今天接聪儿，不知是什么原因，塞车，只得中途电话通知外婆“把聪儿接去家里，我去那里接她。”

    这样我们回到家，近五时许，放下背包，聪儿呢，放下她的书包。

    “聪儿，准备做点什么，爷爷要游泳去。”
    “我想玩、又想看电视、还想画画、又想做点作业。”
    “作业多吗？”
    “有点多。”
    “爷爷帮你清理一个做作业的地方，把作业做一些吧，免得三天玩都玩得不痛快。”
    “好，我把语文作业做完，留下数学作业，明天做。”
    “好的，爷爷清桌子。”

    爷爷家，可没有写字台，临时用饭桌代替。
    爷爷将奶奶的菜清理到桌子的一角，铺上报纸，将台灯牵到饭桌上，算是聪儿写作业的地方了。


    爷爷从来没有过问聪儿的作业，今天是第一次，诱导聪儿作业，如果聪儿坚持要玩，爷爷也会让的，只是她有多种选择时，爷爷自然的导向作业，没有强迫，勉强...

    爷爷家，作业条件太差，桌子没桌子，灯没灯，背景的墙上还贴着一些卡片，那是聪儿出生后买的一些东西，说是认物的同时认字...

    现在看来，这些卡片并不科学，如果婴幼儿建立识字敏感，最好是黑白字块...

    “聪儿，你在家作业，要注意中途休息以保护眼睛，玩和看电视都可以，自己处理吧。”
    “爷爷，等一下，帮我搜一‘彩虹’的图片再走吧。”
    “好。”
    爷爷在地址栏输入‘彩虹’，将彩虹满屏，让聪儿观察去，看她的作业本，正写了‘彩虹’两字...

   ******

    爷爷游泳回到家里，聪儿的书包，放在桌子上，人不知跑哪里去了...

    吃罢晚饭，爷爷送聪儿回家，爷爷问聪儿。

    “语文作业做完了。”
    “做完了，刚开始作时，看到作业好多呀，作业做完了，发现作业其实不是很多，爷爷，这是为什么？”

    “这是一种心情，没有做作业前，想到作业很多，要写好半天，这是一种压力，等你做完了，心情也就轻松起来，感觉到作业不是很多，你现在心情如何？”

    “很轻松。”
    “是的，老师布置的作业没有完成，就会有压力，连玩都没有好心情的。”
    “是的，我才不要没做好作业挨老师批评的。”
    “对头，作业是自己的事情，不要大人担心。”
    “我知道。”
    爷爷不能再说，否则变唠叨了...
   
    聪儿，小学一年级的生活即将结束，幼小结轨发展正常，聪儿的学习与作业，也算轻松，她喜欢跟爷爷谈学习事、学校事，就是见证，聪儿有点象小学生的样子...

    孩子在学习的过程中，会出现这样那样的问题，当学习成绩能赶得上班，常受老师的表扬和同学们的称赞时，顺利完成作业就是自然的事，如果作业磨蹭，或总是要人督促，就不太正常，一定是有什么状况、有什么困难...

    在阶段性的学习中，有些时候孩子表现良好，有时呢，孩子又会出问题，这是做家长的，应该随时注意，不要开口就去责怪孩子，帮助他们查找并克服学习中的困难，孩子才能稳步前进...

    学习习惯养成教育，也并不是‘一蹴而就’，而是一种反复地、螺旋式上升的过程，要随时随地提醒与督促，尽量将繁重的作业，变成孩子自觉完成的一件快乐的事情，这就要我们家长们，注意引导与说教的艺术性，不要千篇一律的唠唠叨叨：‘怎么还不做作业’之类...

    学习与作业要快乐，就是要让孩子赶得班级进度，教学进度，常使孩子因进步而得到老师的表扬、父母的鼓励及同学们的肯定，这些快乐，也只有在她所在的群体中得到更多。

    孩子把学习不当‘负担’了，才会学得更有劲、更轻松，也说明你的配合教育，算是成功的，我们的责任，更多的是不断帮孩子找到学习中的快乐...

2011.06.03

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