为了理解抽象概念，我们确定早期干预的短期目标为掌握长短概念，可以开展以下两个系列活动。
系列活动1：玻璃杯音乐
让儿童轻敲装满水的杯子来体验各种音调。玻璃杯所发出的音调最清晰，但在选择容器时仍需以安全为主。教师提供各种尺寸的容器，以及敲打所用的物品，如汤勺、筷子、木棒等。儿童在每个杯子里面装不同量的水，并轻敲杯子发出不同的声音。教师应先示范如何轻敲杯子。儿童做好相应的活动准备，如用大桶去装水，配合“给我一根最长的筷子”的指令，通过参与活动的过程，表现出对尺寸概念的理解。教师利用评论和描述材料的尺寸来强化儿童的长短概念。这个活动最好在书桌上进行，但是必须有大人密切督导。
系列活动2：让“它”动一动
让儿童亲身体验如何运用斜坡道转移物品。教师提供各种大小的汽车和卡车，长短不一的厚板，以及可以用来支撑厚板的各式大小积木。教师问：“怎样利用这个坡道，能让车子不用推就会移动？”教师或许需要示范如何制作斜坡道。儿童尝试让斜坡道升高或降低，同时也可以改变斜坡道的长度，并观察这些变化如何影响汽车移动的速度和距离。
遵循指令意味着学前儿童序列概念的形成。所有的学前儿童都必须学会听指令做要求的事情。比如，收拾玩具的音乐指令、要求坐好静息的指令等。大多数学前儿童一次只能完成1-3个指令（如小便一洗手一喝水），如果指令太多，学前儿童只容易记住最后听到的那个指令。年龄越小，指令应该越简单。这点对特殊需要儿童同样适用。教师需要衡量特殊需要儿童的理解水平，以此判断应该怎样给予指令。对于抽象概念认知困难的学前儿童，教师可以为其寻找一位发展正常的同伴共同完成指令，比如“小雪和小林一起搬椅子坐到前面来”。
