为了有效开展针对自闭症儿童认知领域的干预，家长和教师可以使用一些小策略。
(l)视觉支持策略
临床观察和基础研究均表明，自闭症儿童对于视觉信息的注意和理解能力优于听觉信息，他们在语言的理解和运用上也会对视觉形象产生一定的依赖。而且自闭症儿童在语言能力上的发展相对落后，因此，在给自闭症儿童进行干预或游戏时，可以多用图片代替语言来呈现任务或是要求，利用儿童的优势能力培养他们的注意能力和理解能力，帮助他们更好地加入干预活动中。
常用的视觉支持策略有：
视觉流程表：用图片呈现儿童一天或是一节课的任务。
信息分享表：用图片的形式呈现某一场景或主题下可能进行的活动，让儿童进行选择并与他人分享。
组织图：用图片的形式呈现儿童完成一项任务所需要的步骤，比如，洗手的步骤、参加婚礼的步骤等。
行为支持图：用图片展现某一活动需要遵守的原则，比如，餐厅吃饭需要排队、上课需要保持安静等。
视觉强化图：用图片表示对儿童行为的评价，比如当儿童表现出良好行为时可以出示“笑脸”，而当儿童出现问题行为时可以出示“哭脸”。
(2)结构化教学策略
结构化教学策略是专门针对自闭症儿童视觉优势而开发的一套教学方案。由于自闭症儿童适应新环境的能力弱，而且有时候对于外界环境有着刻板的要求，因此，结构化教学策略包括：
①作息时间的结构化：制定作息时间卡，用图片或颜色标记出固定时间的固定活动。
②工作制度化：根据儿童的能力，采用任务分析法，将活动分解为不同的步骤并制作流程图挂在墙上，有利于儿童按部就班地完成任务。
③视觉结构化：利用儿童的视觉优势，让教材清晰分明，有组织地指导儿童完成训练内容。
结构化教学策略给儿童呈现清晰的提示和程序，从而减少儿童的混乱，减少儿童因为沟通失误而产生的异常行为并且有利于感知觉异常的改善。同时，结构化教学策略既适合于学校环境，也适合在家庭中使用。
