一、什么是幼儿教育“小学化”

随着幼儿园体制改革的逐步深入，更多的幼儿园走向市场，面对严峻的生存挑战，—一方面激发了幼教工作者的斗志，为提高综合竞争能力改进管理与教学工作，发挥了更大的创造性与能动性；另一方面为争取生源不得不满足家长与社会其他方面的要求而违背幼儿身心发展规律，走进幼儿教育的误区，幼儿教育“小学化”现象就是最严重的问题之一。

幼儿教育“小学化”不是表面上简单的将小学课程下移，更不是单纯模仿小学班级授课制的教学形式问题，它包含了极其复杂的含义，在幼儿园主要表现在：

(1)强调学科知识的学习，忽视其它方面的教育如能力培养、个性养成、兴趣激发、品德陶冶等。幼儿园用大量的时间教授孩子加减算术、拼音、英语等“成效显著”的知识科目，幼儿的活动被轻视，很多对幼儿成长影响极大但无形的东西如环境熏陶、师生关系、伙伴交往被忽略了。有些幼儿园像小学一样，采取分科教学的方式，课表排得满满的，孩子们游戏、自由活动、体育锻炼乃至休息的时间都被无情的挤占，有的甚至回到家里还需要完成书写阿拉伯数字等作业。

(2)教学方法“传授型”，重视学习的结果忽视学习的过程。教师的教学指向明确，那就是孩子学会了什么，学会了多少，并不需要关心孩子是如何学习的，是“痛苦地学”还是“愉快地学”?是“期待着学习过程的发生”还是“习得性愚蠢”(讨厌学习)?比如老师会不厌其烦地帮助儿童练习一首儿歌，要求每一个人都要倒背如流，但并不在意孩子的朗读是不是已如小和尚诵经———“有口无心”。老师经常这样反问孩子：公鸡画得怎么不象?小鸟飞的舞蹈动作怎么和老师做的不一样?数学题做对了没有?记住多少动植物的名称、数量、生长特点了?儿童发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待都被老师好心地取代了，孩子们失去了创造的机会与学习的热情，变得有些麻木，有点机械。幼儿获得的知识技能的多少成为评价幼儿教育质量成功与否的标志。

(3)采用横向比较方式，用统一的标准评价幼儿的发展。

幼儿教师习惯在内心建立固定的常模，自觉不自觉的用统一标准来塑造与评价儿童的发展，犹如对待产品一样，统一规格，严格剪裁。孩子们在无意中被划分了等级，发展迟缓的孩子在流水线上慢慢滑下，在人生的起步阶段就掉了队，失去了很多发展的机会。

(4)在集体生活中过分强调纪律常规。必要的常规可以保证教育活动的正常进行，提高教学效率，但如果过分强调纪律与常规，幼儿被限制在固定的空间内，一言一行都必须在教师的允许下进行，那么，身体的约束必然阻碍思维的发展，致使儿童失去创造的热情，甚而泯灭活泼的天性。

在这里应该指出的是，幼儿教育“小学化”是个特定的概念，不能只看表面现象，如幼儿园一教拼音识字就是“小学化”，幼儿背书包就是“小学化”，更不要片面地认为，小学应试教育严重，幼儿教育“小学化”是受小学影响等等。

二、幼儿教育“小学化”产生的原因

1、幼儿园生存的需要。改制以后政府逐渐减少了对幼教经费的投入，大多数幼儿园自负盈亏，被严重的财政问题所困绕，为求生存，拼命招生。由于生源饱满，一方面致使教育设施(活动空间、游戏材料等等)严重不足，无法实现幼儿园《纲要》提出的教育要求；另一方面师生比失衡，很多幼儿园没有保育人员，教师承担双重责任，这些都使幼儿教育的发展在客观上受到限制，使幼儿教育“小学化”的产生成为必然。

2、幼教师资的水平下降。随着改制的进一步推进，幼儿园教师的身心负荷加重，一部分原本专业合格的教师因为缺乏学习和进修的机会，不能及时更新  教育理念，对国家的幼儿教育方针理解不透、掌握不够，导致观念落伍，教法陈旧；另一部分只有文凭而文化与专业知识不合格的教师重新上岗，他们对固定的“死知识”所知甚多又不善于更新创造，只善于机械重复教学，好心地认为宁可牺牲幼儿眼前的“今日幸福”也要帮助幼儿获得“明日辉煌”。教师队伍整体水平的下降是幼儿教育“小学化”的现象越发严重的重要原因。

3、来自家长与社会的压力。

1)来自家长的压力：应试教育的阴影已悄悄向外扩散，无形中给幼儿家长带来了压力，家长生怕自己的孩子输在起跑线上，变得急功近利，希望在幼儿园多学一点、学深一点；能赢得家长便赢得了生源，就能在生存的竞争中得到发展，反之则被无情地淘汰，幼儿园被迫无奈地接受家长对幼儿教育“小学化”的要求，很多项目在家长的强烈要求下以开发幼儿智力为由搞得轰轰烈烈，背唐诗、学算术、学写字、学英语，牺牲了孩子应有的游戏与玩乐时间。

2)来自小学的压力：小学的评价是重要的约束指标，一些小学用考试(调查、面试)等手段检智测幼儿智力，无形中给幼儿园增加了压力，使他们不得不沿着“小学化”的道路越走越远。请看人生路上的第一场考试：这是某农村小学出的一张油墨试卷，题头赫然写着“某某小学一年级学生入学摸底试卷”。试卷的内容有20以内的加减法，默写拼音字母，包括声母、韵母、复韵母，汉字填拼音等内容。难度超过了小学一年级上学期的要求。这些成绩将作为这所小学评价附近几所村办幼儿园教育质量的重要依据。据解释这将为一年级分班提供依据，保证每个班的生源质量均衡。从入学的第一天起，孩子们将带着“等次”的烙印站在老师的面前走向未来长长的路。没有人觉得奇怪，更没有站出来反对。

承认幼儿园教育是学校教育的奠基阶段，但并不能把幼儿园教育看成是小学的预备阶段，它是人生的起始阶段，不是小学的预备班。

三、纠正幼儿教育“小学化”问题的对策

1、政府应加大对幼教事业的投入，切实发挥监管与扶持职能，这是杜绝幼儿教育“小学化”问题的根本。

党和政府一贯重视幼儿教育，始终把幼儿教育作为社会主义教育事业的一个重要组成部分。江泽民同志曾经指出，“要重视发展幼儿教育”，李岚清同志也曾两次亲自主持召开幼儿教育座谈会，多次强调“幼儿教育对孩子们的成长至关重要，关系到民族发展的根本大计”，“国民素质的提高不仅仅是依靠中小学和大学，而要从早期教育到终身教育这样一个全过程才能体现出来。”教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，以及2002年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等有关教育工作的重要文献，都将幼儿教育作为教育事业的基础，《幼儿园教育纲要(试行)》进一步强调幼儿教育是基础教育的基础，这些都为各级政府发展与支持幼儿教育提供了强有力政策依据。各级政府清醒地认识到幼儿教育事业的发展与中华民族的伟大复兴密切相联，从政治的高度本着负责的态度认真办好幼儿教育，主动承担相应的责任，应该看到，幼儿教育虽然走市场运作的模式，但它福利性一面依然不能改变也不应改变。政府一方面要继续加大对幼儿教育经费的投入，为改善办学条件，提高教师水平提供物质基础，一方面要给改制幼儿园提供政策援助，使幼儿教育在进行成本核算后顺利进入市场化运作阶段。有充足的资金和良好的办学氛围才能使幼儿管理者不需为生存而终日奔忙，从而改变目前带着镣铐跳舞的窘迫现实，把精力放在教育研究和提高幼儿教育水平上，彻底改变幼儿教育“小学化”的现状。

2、广泛进行社会宣传，为纠正幼儿教育“小学化”创设良好的社会氛围。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》总则第三条指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园、家庭、社会的一体化教育原则体现了世界幼儿教育的发展趋势，也体现了开放的教育中，教育社会化和社会教育化的特点。它有利于为幼儿创造一个和谐的生态发展环境，也有利于挖掘、重组和统整各方教育资源，形成教育合力，提高教育效益，共同促进幼儿的发展。通俗地说，幼儿教育不单纯是幼儿园教育，需要社会各方面的理解和支持。

幼儿园教育的根本任务是“为幼儿一生的发展打好基础”，这是幼儿园教育的终极目的，体现了以人为本、以儿童可持续发展为本和终身教育的现代理念。我们应利用广播、电视、报纸等宣传媒体向社会广泛宣传正确的幼儿教育思想，重视早期智力开发、思维训练、品德教育对儿童一生的作用，为纠正幼儿教育“小学化”创设良好的社会氛围。

3、加强教育系统内部的管理协调，强化对幼儿园的管理与指导力度。

1)加强幼儿教育师资队伍的建设，是纠正幼儿教育“小学化”的关键。

第一、加强对幼儿师范学校的建设。幼师教材落后，教法陈旧，幼师师资不深人实际，教学苍白，毕业的“新”学生已经是“老”教师(观念老)。教育行政部门应重视各地幼儿师范的建设，保证提供一流的合格教师。

第二、严格教师资格证书制度。所有在岗的幼儿园教师必须持证上岗，对招收不合格教师的幼儿园，要严肃查处，并依法取消其办园资格。　　第三、重视幼儿教师学历与业务进修。幼儿教师要更新观念，提高认识，不断改善教学艺术，自觉克服教学工作的“小学化”倾向。

2)科学制订政策，强化质量管理，是纠正幼儿教育“小学化”的保证。

第一、应科学合理地确定幼儿园人员编制，在核定编制时适当放宽，改变幼儿园保教人员一人多岗工作量大的问题，减轻幼儿教师的劳动负荷。

第二、通过幼儿园的注册登记和定类考核评估，促进幼儿教育整体水平的提高。完善每年一次的年审制度，结合平时工作进行质量抽查与跟踪观察，保证幼儿园的办园质量。对存在“小学化”问题严重的而拒不改正的单位要吊销其办学资格证。

第三、加强小幼衔接，减少幼儿教育“小学化”问题的发生。幼儿园一方面要改变重认识、技能，轻情意、态度和个性培养的短视行为；另一方面要加强孩子社会适应能力以及必要的常规学习，为顺利入学作好身体与心理上的准备；小学要进一步研究幼儿发展的身心特点，在低年级开展游戏化综合化的教学手段，强加必要的心理疏导与关怀，减少不必要的常规约束，保证“幼儿”向“小学生”角色转化的顺利进行。

知识经济时代已经到来，幼儿主体意识、学习兴趣、学习能力和终身学习愿望的形成和发展是人才可持续发展所需要的最基本的也是重要的素质。幼儿教育“小学化”剥夺了孩子应有的游戏权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，降低了幼儿的生存质量，所以我们要大声疾呼：反对幼儿教育“小学化”，还童年予孩子，还童年予游戏。