识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。人教版的一年级课标实验教材两册共要求学生认950个字，这个任务是艰巨的，因此，培养学生的识字能力就尤为重要。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中也明确指出，学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在教学建议中又提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。“所以，我们在教学中必须贯彻课改精神，努力培养学生的识字能力。

    一、在读中强化

    课标实验教材中生字多与童谣、古诗、童话、儿歌结合在一起，教师可引导学生多读课文，让学生在读中识字，在读中理解字义。如在教学《一去二三里》时，教师可引导学生看拼音读课文，让学生画出课文中的生字，认一认，读一读。接着利用插图二，让学生认读十个表示数字的汉字，重点读?W‘四”和“十”。最后，在认读生字的过程中，调动学生的生活积累，采用有趣的方法帮助学生识记生字。如“八’加“入’字形相似，可让学生想象它们的不同点(“入”字分开就是“八’)。通过不断的朗读，学生识记了生字，开始不自觉地积累一些识字方法，明白识字与朗读的关系。

二、在图中感悟

人教版的一年级课标实验教材每篇课文都附有插图，教学中教师要充分发挥图画的作用，引导学生自己去观察，探究画与字之间的关系，掌握从画中识字的方法。如在教学《口耳目》时，让学生利用图画感知汉字的演变过程，了解象形字是由形象的图画演变而来的，充分利用象形字与实物之间的联系，帮助学生尽快掌握这类文字。如“日’字像太阳，“月”字像月亮，“口”字像嘴巴，“竹”字像竹叶下垂的形状等。从而在学生头脑中建立起图与字的关系，让学生明白象形字的造字方法，也使学生在以后遇到象形文字时能够自己去感悟，自己去理解，从而掌握象形文字的学习方法。

    三、在比中发现

    教师在教学中要让学生把学过的字和生字作比较，从中发现不同点，借助熟字记生字。如教学形声字，因为形声字是由声旁和形旁两部分组成的，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，所以，教学时就可通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式，让学生在比较中识记。如“报”的右半部分在“服”字中见过，“服”左边是“月”，变成“寸”，就是“报纸”的“报”:“地、他、她”去掉左半边就是“也”等。这样，通过比较分析，学生慢慢地也就了解了形声字的造字方法，同时掌握了形声字的学习方法，主动识字的意识也能得到不断提高。

    四、在写中熏陶

    培养学生的识字能力，还必须从写上下功夫。这里的写不是只让学生机械地写，一味地抄，而必须设计一些好的形式，让学生从写中感受到乐趣，感受到识字的重要性。当然，对写字，一要从思想上重视，让学生知道写好字是提高文化修养和民族素质的需要;二要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字，以熏陶学生;三要加强指导，对于低年级学生，特别是刚刚入学的学生，写字指导一定要到位，对每个字的间架结构、每个部件的高矮胖瘦、部件之间的穿插挪让教师都要交代清楚，并且要边讲解边板书示范，以提高学生主动识字的意识和能力，体会到成功的快乐。教师要让学生的学习兴趣持之以恒，让单纯的写字变成学生的一种心理满足，让兴趣成为学生学习的内驱力。

 总之，提高学生的识字能力并不是一朝一夕的事，而必须经过长时间的训练，教师在教学实践中要不断探索，帮助学生从语言中、课文中、生活中主动去识字，把生活当作识字的教材，从而达到教是为了不教的目的，让学生实现从学会到会学的转变