传统的聋校数学课程包括整数、数的整除性、比和比例、分数与百分数、小数、量与计量、几何初步知识、统计初步知识、代数初步知识等内容，这些内容学习促进了聋生基础知识与基本技能掌握，促进了聋生智力与能力的发展。但是随着时代的发展和科学技术的进步，人们在选择课程内容时更加注重“必需、有用”，原有课程内容的滞后性明显地表现出来，偏窄、偏深、偏旧的内容必须得到变革。

    与传统的聋校数学课程内容相比，新课程内容主要有如下变化：

    （一）内容结构的变化

    《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）通盘设计义务教育阶段的数学课程，将九年划分为三个学段；l～3年级、4～6年级、7～9年级，显示了各学段之间数学内容的螺旋式上升的结构体系，符合学生的学习规律；而对各学段内数学内容呈现的顺序不做限定，增加了数学教学内容处理中的灵活性和弹性，为教材的多样化和教师创造性的教学留下了较大的空间。将“统计与概率”“实践与综合应用”作为与“数与代数”“空间与图形”并列的两大学习领域，并在三个学段都提出了具体要求，既体现了每个内容各自的独立地位，又体现了各部分数学内容之间的相互联系。

    （二）课程内容的变化

    1．加强的内容

    (1)让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，重视引导学生运用所学知识和技能解决现实问题，注意计算与解决问题有机结合；强调在学习过程中体验、感受、理解数与代数知识的来源、现实背景和本质，形成数感和符号感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化，强调用计算器来进行复杂的计算和探索数学问题。

    (2)从第一学段起，逐步丰富学生对现实空间的认识，注重引导学生从多种角度认识图形的形状、大小、变换和位置关系，加强平面图形与立体图形的联系，增加了图形变换、位置的确定、视图与投影等内容，强调几何直觉，发展学生的空间观念；加强合情推理，重视量与测量，注重测量的实践性。

    (3)加强“统计与概率”内容。强调使学生经历统计的全过程，根据数据做出推理和合理的论证，并初步学会用概率统计语言进行交流；拓展原有的统计内容，增加了统计量的内容，，如中位数、众数等和可能性；注重学生对“可能性”的感受和认识，在具体情境中体会概率的意义，能计算一些简单事件的概率。

    (4)新增了“实践与综合应用”内容。《标准》在第一学段设立了“实践活动”，在第二学段设立了“综合应用”，在第三学段设立了“课题学习”，旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对其他三、个领域内容的理解，体会各部分内容之间的联系。

    (5)重视新技术的应用。在第二学段起明确规定所有学生应学会使用计算器处理复杂数据，探索规律，解决更为广泛的现实问题，如使用计算器求平方根和立方根。同时，鼓励有条件的地区应引导学生使用包括计算机在内的现代教育技术学习和探索数学。

    2．削弱的内容

    (1)降低运算的复杂性、技巧性和熟练程度。降低运算的复杂性和熟练程度，对整数运算规定：笔算加减法以三位为主，不超过四位，笔算乘法一个乘数不超过两位，另一个乘数不超过三位，笔算除法除数不超过两位；降低了四则混合运算的复杂性和要求，整数四则混合运算以两步为主，一般不超过三步，不要求学习小数、分数的四则混合运算，有理数的混合运算不超过三步；降低式的运算和变形的难度和技巧性，例如，多项式相乘仅指一次式，二次根式的运算不要求分母有理化，因式分解只要求提公因式法和公式法等。删除三元一次方程组等内容。减少公式，降低对记忆的要求。

    (2)不独立设置“应用题”单元。新课程教材中已不再有“应用题”用语，已不再将应用题作为一种独立的知识体系编排，而是将其作为解决问题的载体纳入数学问题解决教学范畴，成为数学知识呈现和数学知识应用的主要形式。这一变化突出了数学与现实的联系，体现了数学源于生活又服务于生活的思想。

    (3)削弱了单纯平面图形周长、面积等计算内容；删除了大量繁难的几何证明题，降低了论证过程形式化的要求，减少了定理的数量。