（一）教师专业化的相关背景

“专业”一词最早是从拉丁语演化而来的，原意是指公开的表达自己的观点或信仰。德语中专业一词是beruf，含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。①最早提出教师职业应该成为专门性专业思想的是社会学家利伯曼(M．Lieberman)。1956年他在Education as a Profession一文中指出，教师职业具有以下特征：(1)公共性即为公众服务的性质；(2)具有知识性、技术性；(3)需要经过长时间的专业教育；(4)职务的执行需要自觉性；(5)需要个人责任感；(6)非营利，以服务为动机；(7)具有明确的伦理纲领( code of ethics)；(8)需要成员的自我管理。1966年联合国教科文组织发出的《关于教师地位的建议书》进一步将教师职业的专业化思想推向高潮，其中提到：“教师职业必须被视为专业，教师职业是一种需要教师严谨地与不断地研究以获得专门知识与特殊技能而提供的公共服务；教师职业也要求教师对于其所教导的学生的教育与福利，负起个人与协同的责任。”在我国，1993年通过的《中华人民共和国教师法》第3条规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员。”以法律的形式对教师职业具有专门性做出明确规定，这对规范我国的教师教育和教师管理行为具有重要意义。

    （二）特殊教育学校教师的专业发展

    教师专业发展问题现已成为国内外研究的热点，国内研究的基本脉络和研究趋向主要集中在以下三个方面：(1)关于教师专业发展内涵研究；(2)关于教师专业发展阶段研究；(3)关于教师成长促进方式研究。②但是，以上研究多指向于普通教育，针对特殊教育教师专业发展的研究相对较少，已有研究也尚未形成系统的理论成果，实践中还处于摸索阶段。2001年全国第三次特殊教育工作会议明确提出：“要深化特殊教育教学改革，进一步加强特殊教育师资队伍建设，不断提高教师素质。”由此可见，理清我国当前特殊教育学校教师专业发展中存在的问题，制定特殊教育学校教师专业成熟的标准，拓展特殊教育学校教师专业发展的途径，提高我国特殊教育师资的整体素质，已成为影响我国特殊教育教学改革成败的关键性因素。

    1．特殊教育学校教师素质的现状和专业发展面临的问题

    由于历史的、经济的等多方面的原因，我国特殊教育学校教师的专业化水平还不够高。与许多发达国家对特殊教育学校教师的素质要求进行比较，我们仍有很长一段路要走；从我国特殊教育进一步发展的实际情况看，也必然对教师的专业素质提出更高要求。提高特殊教育教师的专业化程度，已经成为一个值得关注并亟待解决的问题。

    首先，职前培养教育阶段面临的问题主要是：(1)特殊教育起步晚，长时间没有正规的特殊教育师资培养机构；(2)现有特殊教育师资培养机构存在诸如专业课师资力量薄弱、专业结构不完整、办学经验不足、培养模式有待改进等问题，此外，在课程设置和教材建设、培养目标和规格等方面也缺乏系统深入的论证；(3)特殊教育师范生就业体制没有理顺，一些地区对特殊教育重视不够、认识不高、投入不足、支持不到位等，间接地导致很多特殊教育专业的师范毕业生不愿从事特殊教育而另谋他职。

    其次，职后教育阶段主要存在以下问题：(1)学历提高、学位获得与教师教育教学水平的提高不存在根本性的联系；(2)教师进修的课程内容未能满足特殊教育师资的实际需要；(3)职后教育的模式基本上定位在受训者听讲，呈现课堂主义、本本主义现象；(4)职后教育只是满足教师的个人利益，未能真正服务于学校的实际需要；(5)职前教育与职后教育脱节的现象较为普遍；(6)教师职后教育的目的性与提高、改进自身工作的联系不密切；(7)提供进修者与进修者的关系往往是单方面的，二者不存在合作关系；(8)教师所习得的新思想、新观念与学校内部旧有的组织与运行方式不相吻合，不利于教师将进修所学运用于实际的教学改革。

    由此可见，对特殊教育学校师资队伍进行职前职后全面系统的培养培训，使其获得完整的、合理的、持续的、高质量的专业教育，是特殊教育学校教师专业化的核心问题。

    2．特殊教育学校教师专业成熟的标准

    教师专业化的基本含义大致包括：(1)教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；(2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；(3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；(4)教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。②新时期教师职业的专业化要求可以归结为专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧五个方面。

    根据我国的国情，我国特殊教育学校教师专业成熟的标准应该包括以下四个方面：(1)职业的社会使命感。具体包括强烈的人文关怀意识和良好的思想品德。(2)职业的社会认定。具体包括有规定的学历标准和任教的资格证书。(3)学科的专业素养。一方面，精通任教学科基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科方向和最新成果，同时具备较为广博的知识面，能够做到“精”且“博”．另一方面，具有一一定的科研能力。(4)教育的专业素养。先进的特殊教育理念；扎实的教育教学知识和技能；灵活的教学艺术；教育的自我发展能力；语言表达能力；良好的心理素质。

    3．特殊教育学校教师专业发展的途径

    就普通教育教师职业而言，教师专业化这一概念把教育教学工作视为一种专门性职业，把教师视为履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员，需要经过一个长期持续的学习探究历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，从而达到专业成熟的境界。

    由于其教育对象的特殊性，以及与教育对象相关并对教育成效产生重要影响的其他因素的复杂性（如家庭因素：特殊儿童家庭的经济状况、是否单亲家庭、父母的文化程度、父母对子女教育的关注程度等等），特殊教育教师面对的情况往往比普通教育更为复杂和典型，这决定了对教师个人能力与素质的更高要求，而不是相反。相应地，对从事这一职业的教师应该给予更多关注和支持。特殊教育事业是一个需要多方支持与合作的事业，只有整个社会形成了促进特殊教育发展积极支持的环境．特殊教育事业才会获得整体快速的发展。

    总之，促进特殊教育学校教师的专业发展，需要经历一般教师专业发展的同样历程，这个历程甚至更为漫长和曲折。特殊教育学校教师在专业发展的历程中到底能走多远．发展到何种程度，取决于以下两方面因素：一是教师自身的终身学习意识和自我完善的要求；二是政府和学校为教师的专业成长所提供的客观条件。因此，可以从宏观和微观两个方面来尝试探讨特殊教育学校教师专业发展的途径问题。

    从整个社会教育的宏观角度，应从以下方面为特殊教育教师的专业发展拓展渠道：(1)改革师范教育的培养模式，完善教师资格证书制度，提高教师素质。随着国家整个教师培养模式的转变，特殊教育教师的培养模式也必然会改变，在打破传统定向培养模式的基础上，可借鉴西方通行的培养模式，先取得普通教育教师资格证书，再经过特殊教育的专业训练，获得特殊教育教师资格。同时，还要完善特殊教育教师任职资格制度，根据教师所达到的层次和水平授以不同档次的教师资格证书，以调动教师参加进修的积极性，对达到一定要求的教师提高其待遇，使教师素质得以提高，教师队伍能够比较稳定。(2)提高教师地位、待遇，为其顺利开展工作提供必要且有效的支持。一方面，必须有明确的法律规定来保障特殊教育教师具有一定的社会地位，享有能使其安心投入工作而没有后顾之忧的待遇，另一方面，“教师要能工作好，不仅要有足够的资历，也要有足够的支持。除物质条件和合适的教学手段外，还需要有一种评价和检查制度。它要能够判断各种困难并能予以解决”。(3)持续稳定的特殊教育投入。这一点尤为重要，它是制约特殊教育发展的关键因素。

    在学校内部的微观管理方面，促进特殊教育学校教师的专业发展应做到以下几点：(1)鼓励教师通过多个渠道，参加多种形式的业务进修。鼓励教师报名参加短期非学历培训和长期学历培训，参加校际经验交流，尤其是要鼓励教师与普通学校建立联系，到普通学校进行观摩学习，帮助教师走出校园，开阔视野，在学习中建立起终身学习的意识，调动起自我进取、不断完善的内在动力。(2)奖励积极参与教育科学研究，尤其是参与推广新教学或教育法的教师。这有助于教师创新，有利于培养反思型、专家型教师人才，还有助于增强教师的积极参与意识。(3)改进学校的文化和教学生活，增进教师对教育未来前景的兴趣，建立合作、团结、互助的教职工集体关系和团队文化，强调在教师个体的发展中，发挥教师集体的积极作用，增强教师个体的团体归属感。．(4)开展定期与非定期的专题培训，以帮助解决教师某个时期或某个方面的特定问题，如计算机网络实用技能培训，心理辅导专题培训，有关某项实验课题的培训、校本课程的开发、运用的培训，等等。