韦老师您好，我是长春市委幼儿园的普通教师，因“做中学”项目开展的契机登陆网站看到您博客里面很多来自于国际国内幼儿教育动态的权威信息，您持续的笔耕不辍，孜孜以求让我很震撼。

    另外，我头脑中有一个问题需要您的帮助：幼儿园无论是五大领域、六科教学还是园本课程、做中学、主题教育等等教育科研的开展，拓展了教师进行教科研究的能力，但是在教材选用方面，我个人觉得一线教师最需要的统一、系统、权威的教材，然后针对教材的目标进行研究，就像小学、中学和高中、大学，都有学科学习内容，而且非常详尽、每年都差不多。可幼儿园教材和学习内容呢？从80年代到现在一直在研究、也换了很多，可是选用方面除了遵循孩子发展的原则和《幼儿园教育指导纲要》，是不是也应该有一个框架，而不仅仅是目标呢？？盼解。。。

韦老师，我觉得同感一词翻译甚好。可以有“深有同感”的联想，并且这种联想与其实际的意思是很接近的。对于教育的实证研究，最大的问题是很难有准确的对照。人是不同的人，先天素质不一样，教育起的作用到底有多大？怎样解决前测的问题？前、后测的有效性怎样保证？对于实验者来说，怎样能做到对分组的实验对象，采取不一样的教育方法，尤其是当他自己觉得其中一种明显对实验对象有更大好处的时候？同感的培养，我认为与养育者有很大的关系。养育者本身情感丰富，小朋友就会在模仿中学会同感。在自我意识培养方面，镜子是很好的道具。我的小孩从出生开始，就经常照镜子。8个月的时候，给他戴帽子，一开始拼命扯下来。后来带他去照着镜子，戴帽子，他很高兴地冲着镜内的自己笑，似乎很满意装扮，就不再把帽子往下扯了。试了好几次，都是这样。是否能说明，小朋友已经能意识到镜中人与自己的对应关系？

同感力 ??

是否　创感力　施感力　互感力　更好。

我以为　应该强调情感的主动、交流、互相影响特征。

我有个小外甥女，14个月大了，生下来后因为她妈妈要上班，早上就送她到保姆家，白天是让保姆带，晚上她妈妈再把她接回家。保姆经常带着她去菜市场买菜，她每天都能见到好多人，或许因为这个原因她一点也不怕陌生人，性格很外向，爱玩爱笑，很少哭闹，但她的占有欲很强，一般不把东西与你分享，除非她能得到更好的东西。她虽然还不是很会说话，但与人见面总是咿咿呀呀用她的方式跟人打招呼，总是笑眯眯的，大家都很喜欢她。有时她妈妈生气时，她会主动去讨好她妈妈。

对学生进行社会情绪能力的培养至关重要，而这方面往往被一些教育工作者和家长们所忽视，希望在韦老师的倡导下，大家更加重视学生的情绪和心智的成长，培养真正健全的人才。

韦老师： 能否为我提供一份《国外0－5岁儿童同感发展的指标和对养育者的建议》？ 我的邮箱是wyq1994@163.com. 盼望！ 谢谢！

韦老师：您好！在这里关于您文中提到的问题提三点认识。 首先，对韦老师“有关促进儿童智力发展的论文铺天盖地，有关儿童社会情绪能力培养的文章寥寥无几。但是，正是儿童的社会情绪能力是他们今后一生能否快乐和成功的最好预示。”提法深有同感。 其次，关于“Empathy”也有人翻译成“通情”，即解读他人情绪并产生共鸣，在心理治疗这是对咨询师的一个要求，请老师考证。 另外，从老师对“同感”的描述中，我感到这种能力与目前发展心理学领域中研究的“心理理论”几乎相同。在最近二三十年，国内外的心理学工作者对“心理理论”的研究投入了很多的热情，目前也积累了一定的成果。如果，二者相通，韦老师完全可以从“心理理论”的研究中借鉴一下经验或者其他。 最后，解释一下儿童“心理理论”（Theory of mind")能力的定义，以供老师查证。Theory of mind ：关于心理理论的概念，研究者的描述不是完全相同；但是，研究者对于心理理论描述的内涵大同小异。概括起来，心理理论的基本含义是个体在头脑中形成的对于他人（包括自己）行为进行解释与预测的理论系统。这个理论系统包含两种基本的成分，一个成分是静态的知识，即对于他人的感觉、信念、意图、知识等的认识；另外一个成分具有动态的特点，即以第一成分为基础的对于他人行为作出预测和解释。