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[图]师幼互动应站在幼儿视角

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发表于 11-14 12:18| 查看全部| 倒序看帖| 发送站内信

随着幼儿教育课改的不断深入,通过对新《纲要》的学习和实践,在吸取瑞吉欧教育经验的基础上,我们幼儿园开展了师幼互动式主题活动的探究,我们认为幼儿的成长有自己的发展步调,他们有自己独特的理解和思维方式,有自己的处世策略和评价标准。我们提倡以幼儿为视角——转变教师以往的教育观念,倾听幼儿心声,从中去认识幼儿,根据幼儿的兴趣和需要,让他们主动积极参与活动,建构积极的师幼互动,在游戏中对幼儿实施教育。

首先,以幼儿为视角要充分体现自主性和开放性。

我们幼儿园以往的活动,往往是教师预设活动内容,备好活动过程,然后按部就班地进行活动,为了游戏而游戏,幼儿成了演出的演员,老师是导演,很少有幼儿生成的活动。形成了教师干涉的比较多,幼儿自由自主的探索比较少;规定的表达方式比较多,幼儿自我表达比较少。而且这样的活动往往是老师导演的大部分时间,幼儿是围绕相同的目标,在相同的时间内,运用相同的方法,相同的材料,进行相同的活动,极大的遏止了幼儿个性的良好发展。因此,我们争对以往的教育活动存在的问题开展了师幼互动主题探究,以幼儿为视角,活动中支持幼儿自发生成,自助探索,自主建构,自由想象,自我表达,让幼儿有充足的时间,多元的内容,多种的形式,获得多样的选择,达到我们的教育目的。

其次,以游戏贯穿活动,体现教育的综合性。

我们知道幼儿由于本身知识经验的缺乏,可他们又渴望成长,因此他们好奇、爱模仿,往往以游戏的形式来解决他们缺乏经验与渴望成长的矛盾。一块兰色的小布,他们可以想象成那是蓝天,那是大海。他们用自己的生活经验和兴趣去感知和认识周围的世界。因此,我们认识到孩子的生活离不开游戏,游戏是幼儿自由选择,自主开展,自由交流的创造过程,在游戏中,让幼儿通过多种感官的感知进行多种多种经验的整合,让幼儿用整个心灵去探索发现周围世界。比如我们的《超市》主题活动,至始至终是以游戏的形式贯穿其中,幼儿自主扮演顾客和服务员,充分调动了幼儿各种感官的参与,运用他们平时所积累的生活经验来感知整个活动,自由的跟同伴、老师进行交流,从而很好的培养了幼儿的观察、交往、表达、思维、想象等能力。

再次,以幼儿为视角促进了教师教育行为的转化。

活动要以幼儿为视角,让幼儿成为学习的主体,更加体验新《纲要》指出的教师是幼儿学习的支持者,引导者,教师充当的是脚手架的功用。我们建构的师幼互动的教育方式,最终的落实者是我们的教师。要体现活动以幼儿为视角,关键是教师的观念更新与行为的转化。

     1、倾听幼儿的心声,推动其探索。

以往我们的教师关注的是教育计划如何实施,教育目的是否达成,教育的任务是否完成,让幼儿在活动过程中随自己的兴趣偏离活动,教师会使出浑身解数运用教育技能把孩子拉回来,同时,教师在活动中想的是备好活动的一个个环节,一步一步完成教育过程。而今我们的教师时时关注的是倾听幼儿的心声,充分了解幼儿在活动中的兴趣和需要,认真、仔细研读孩子,不用固有的模式引发,能不断根据幼儿活动情况不停调整行为策略,推动其探索,促进幼儿的发展。

     2、关注幼儿周围环境的潜在教育功能促进师幼互动。

随着幼儿园课程改革的不断深入,不再认为课程就是几节课,我们认为幼儿在园的一切活动,幼儿园给予幼儿的点点滴滴都是课程范畴之内。因此,教师普遍关注了周围事物给予孩子的教育影响,充分发挥环境的潜在的教育功能。就如我们的墙饰,以往教师追求的是美观,不会考虑是否对幼儿有什么教育关联,现今教师更能站在幼儿的角度去考虑,提供能让幼儿参与其中,画面降低高度,能与幼儿进行教育对话,可以根据不同的主题变更墙饰,更加发挥其潜在的教育功能。

3、教师注重教育活动的反思。

我们的教师过去的关注点是集中在教上,教什么,怎么教的研究,通过开展了以幼儿为视角的互动式主题活动的探究,教师既关注于教,更关注幼儿的学,幼儿需要什么,兴趣点在哪里。什么样的课程更适合于幼儿的需要,判断并帮助幼儿形成问题,进行探索。但是,每个孩子的个性差异,使得教师必须用心去聆听,去揣摩,有时一时难以判断,于是大量的记录幼儿的言行,对其进行分析。因此教师既要重视、教育实践中如何支持、引导、推动孩子,又要重视学习在活动实践后的反思,分析并将反思中形成新的问题再进行教学实践,形成了问题——实践——反思——问题——再实践的过程。

在我们幼儿园的师幼互动主题式的教育活动探究中,我们体会到要真正意义上以幼儿为视角,要发挥幼儿的主体地位,必须主动学,根据幼儿发展规律,注重游戏贯穿始终,改变教师的教育观念,蹲下身来倾听孩子的心声,了解孩子的需要,一切以幼儿为出发点,才能更好地促进他们健康、全面和积极的发展


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