随着幼儿教育课改的不断深入，通过对新《纲要》的学习和实践，在吸取瑞吉欧教育经验的基础上，我们幼儿园开展了师幼互动式主题活动的探究，我们认为幼儿的成长有自己的发展步调，他们有自己独特的理解和思维方式，有自己的处世策略和评价标准。我们提倡以幼儿为视角——转变教师以往的教育观念，倾听幼儿心声，从中去认识幼儿，根据幼儿的兴趣和需要，让他们主动积极参与活动，建构积极的师幼互动，在游戏中对幼儿实施教育。

首先，以幼儿为视角要充分体现自主性和开放性。

我们幼儿园以往的活动，往往是教师预设活动内容，备好活动过程，然后按部就班地进行活动，为了游戏而游戏，幼儿成了演出的演员，老师是导演，很少有幼儿生成的活动。形成了教师干涉的比较多，幼儿自由自主的探索比较少；规定的表达方式比较多，幼儿自我表达比较少。而且这样的活动往往是老师导演的大部分时间，幼儿是围绕相同的目标，在相同的时间内，运用相同的方法，相同的材料，进行相同的活动，极大的遏止了幼儿个性的良好发展。因此，我们争对以往的教育活动存在的问题开展了师幼互动主题探究，以幼儿为视角，活动中支持幼儿自发生成，自助探索，自主建构，自由想象，自我表达，让幼儿有充足的时间，多元的内容，多种的形式，获得多样的选择，达到我们的教育目的。

其次，以游戏贯穿活动，体现教育的综合性。

我们知道幼儿由于本身知识经验的缺乏，可他们又渴望成长，因此他们好奇、爱模仿，往往以游戏的形式来解决他们缺乏经验与渴望成长的矛盾。一块兰色的小布，他们可以想象成那是蓝天，那是大海。他们用自己的生活经验和兴趣去感知和认识周围的世界。因此，我们认识到孩子的生活离不开游戏，游戏是幼儿自由选择，自主开展，自由交流的创造过程，在游戏中，让幼儿通过多种感官的感知进行多种多种经验的整合，让幼儿用整个心灵去探索发现周围世界。比如我们的《超市》主题活动，至始至终是以游戏的形式贯穿其中，幼儿自主扮演顾客和服务员，充分调动了幼儿各种感官的参与，运用他们平时所积累的生活经验来感知整个活动，自由的跟同伴、老师进行交流，从而很好的培养了幼儿的观察、交往、表达、思维、想象等能力。

再次，以幼儿为视角促进了教师教育行为的转化。

活动要以幼儿为视角，让幼儿成为学习的主体，更加体验新《纲要》指出的教师是幼儿学习的支持者，引导者，教师充当的是脚手架的功用。我们建构的师幼互动的教育方式，最终的落实者是我们的教师。要体现活动以幼儿为视角，关键是教师的观念更新与行为的转化。

     1、倾听幼儿的心声，推动其探索。

以往我们的教师关注的是教育计划如何实施，教育目的是否达成，教育的任务是否完成，让幼儿在活动过程中随自己的兴趣偏离活动，教师会使出浑身解数运用教育技能把孩子拉回来，同时，教师在活动中想的是备好活动的一个个环节，一步一步完成教育过程。而今我们的教师时时关注的是倾听幼儿的心声，充分了解幼儿在活动中的兴趣和需要，认真、仔细研读孩子，不用固有的模式引发，能不断根据幼儿活动情况不停调整行为策略，推动其探索，促进幼儿的发展。

     2、关注幼儿周围环境的潜在教育功能促进师幼互动。

随着幼儿园课程改革的不断深入，不再认为课程就是几节课，我们认为幼儿在园的一切活动，幼儿园给予幼儿的点点滴滴都是课程范畴之内。因此，教师普遍关注了周围事物给予孩子的教育影响，充分发挥环境的潜在的教育功能。就如我们的墙饰，以往教师追求的是美观，不会考虑是否对幼儿有什么教育关联，现今教师更能站在幼儿的角度去考虑，提供能让幼儿参与其中，画面降低高度，能与幼儿进行教育对话，可以根据不同的主题变更墙饰，更加发挥其潜在的教育功能。

3、教师注重教育活动的反思。

我们的教师过去的关注点是集中在教上，教什么，怎么教的研究，通过开展了以幼儿为视角的互动式主题活动的探究，教师既关注于教，更关注幼儿的学，幼儿需要什么，兴趣点在哪里。什么样的课程更适合于幼儿的需要，判断并帮助幼儿形成问题，进行探索。但是，每个孩子的个性差异，使得教师必须用心去聆听，去揣摩，有时一时难以判断，于是大量的记录幼儿的言行，对其进行分析。因此教师既要重视、教育实践中如何支持、引导、推动孩子，又要重视学习在活动实践后的反思，分析并将反思中形成新的问题再进行教学实践，形成了问题——实践——反思——问题——再实践的过程。

在我们幼儿园的师幼互动主题式的教育活动探究中，我们体会到要真正意义上以幼儿为视角，要发挥幼儿的主体地位，必须主动学，根据幼儿发展规律，注重游戏贯穿始终，改变教师的教育观念，蹲下身来倾听孩子的心声，了解孩子的需要，一切以幼儿为出发点，才能更好地促进他们健康、全面和积极的发展