对评测（3）的讨论还在继续，我想还是同时把“做中学”科学教育评测的框架写下去，因为可能有些实验学校需要讨论评测的问题。
任何教育改革的成效最后都必须在学生素质的提高上得以体现。因而，我们需要对参与“做中学”科学教育实验项目的学生进行发展性评测和总结性评测。在上一篇文章里，我们举了两个例子来加以说明。在《探究式科学教育教学指导》一书第六章（P129 － P124），给出了在探究过程中，用于发展性评估使用的对学生行为的评测，它也可以用在总结性评测中，对学生进行行为评测。评测时需要设计类似于课程模块的探究内容，并注意不同年龄儿童探究能力发展的阶段性。
发展什么方面探究的技能和儿童的年龄与经验有很大关系，幼儿园和小学低年级应以发展观察、比较和分类能力为主，到中年级以后，可以引入设计和进行公平试验的内容。下面是美国STC总结的表格，可供参考。
儿童科学推理能力的发展
| 年级 |
1.观察、测量、特性的鉴别和分类 |
2.寻求实证，认识模式和变化周期 |
3.确定原因和效应，扩展到非直接的感知 |
4.设计和进行可以控制的实验 |
| 1 |
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| 2 |
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| 3 |
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| 4 |
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这个表格只能作为参考，即使在美国，对儿童探究能力的发展也有不同的研究结论。例如GEMS梯队就认为9－15岁的儿童都可以发展设计和进行可控制试验的能力。在中国，我们还缺乏来自我国实践的研究结果。
这里很容易想到学生的进展和教师以及教材的关系很大，对学生发展的评测，只在对比同一人参与“做中学”科学教育前后情况变化时，或同样条件下，比较对照组学生情况时才有意义。如果对不同教师任教班级的学生，以及不同学校班级的学生进行对比，结果的分析就比较困难了，因为教学质量和教师的水平以及教材的选用有关。因而，在“做中学”科学教育里，也考虑了对教师教学指导水平的评测，以及对模块教学资源的评测。
例如说，需要在课堂上了解教师的教学过程：
· 是否引导学生接触他们周围的和探究问题有关的环境、物质、现象和信息，并设法了解学生的初始想法。
· 是否引导或直接帮助（对幼儿园和小学低年级的学生常常需要直接帮助）聚焦要探究的问题，为学生提供必要的“脚手架”，引导他们进行探究活动，以让他们可以在原有概念的基础上，形成正确的概念和纠正原来不正确的想法。
· 如需要的话，是否教给学生认识和使用探究过程中需要使用的工具、仪表等，并在必要时提醒有关安全和清洁问题。
· 是否鼓励学生通过讨论和提问，来校核他们原来的想法和探究所得到的实证是否一致。
· 是否帮助学生以适当的方式记录。这种记录应该可以保持，以便做系统地回顾和评测
· 是否引导学生将探究的内容和日常生活联系。
· 是否鼓励学生以批判的思维，回顾自己是如何进行探究任务的，倾听别人的意见，并考虑将来可以做那些改进。
· 是否按课程要求，对学生进行了有关的发展性评测。
· 在课程进行中，是否注意给学生平等的参与机会，特别是给性格胆小和内向的学生以鼓励和支持。
· 在课程进行中，是否注意鼓励学生之间的合作和互助。
一定有人会批评我，对教师提这么高的要求怎么可能实现？！。问题就在这里，要保证学生的学习质量，必须保证教师的指导质量，着力提高教师的水平，否则提高学生质量只能是空话。
为了支持教师教学，至少必须
1， 加强教师培训，给他们培训的动力和机会。
2， 给他们提供好的教材和资源，提供及时的帮助。
3， 班级的学生数要合理。
从我们试点的情况看，如果有合格的教师培训材料和合格的培训者，新加入探究式科学教育的教师需要两天的入门培训，针对每个模块还需要一天培训，针对模块的培训可以分开来逐个进行。在教师教学过程中，需要有持续的教研活动，以面对面方式和网络方式给教师经常性支持。不给教师足够的支持，他们就无法在教学第一线完成繁重的教学任务。
当然，要保证教师有这样的条件，必须要取得校长和地区教育行政部门的支持。我们需要研究校长和地区教育行政部门需要给教师什么必要的支持，如何评估这些支持是否满足要求；同时，我们需要回答为教师应该提供什么样的教学资料和培训，如何评估教学资料和培训教材的质量。（待续）
