我和那位四年级学生的对话并未结束，他想起曾经听到过吃人树的故事，查阅了一些科普书以后，他告诉我有吃动物的植物。我当然也知道有很少一类特殊植物是吃动物的，本来我不准备提出这些特例，既然孩子提出了，我们就应该支持他们探究。我翻阅了一些有关的儿童科普书籍，经选择以后，我和他一起观看了人民教育出版社译制的Discovery的光盘《植物》。在这张光盘中我们可以看到世界各地珍奇植物的千奇百态，特别是有关于吃肉植物的介绍。当然，这类植物是极少数，生活在特殊的环境下，为了补充养分而进化出捕食昆虫的特殊叶子。这些叶子可以收拢，或形成管状，里面有可以溶化动物的液体。通过这样的讨论，我希望孩子知道，科学探究具有发展和开放的特点。科学探究得到的结论来自于实践的总结，当这些总结能解释许多事物的现象时，它就形成了概念和规律，但是这些概念和规律不会是绝对正确的。千变万化的、复杂的自然界要比我们的认知能力高明得多。我不知道他记住这些没有，很可能没有，但至少对他来说，是一次印象加深地探究，一次有意义的探索体验。 案例二：北京师范大学出版社出版的小学语文四年级下册有一课“太阳”。在课文中，包含了许多科学知识，但这些知识并不是通过探究式的教育让学生掌握，而是自上而下的灌输给学生，学生可能背会了，并不一定掌握了。其中有这样一段内容：“太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少。那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。”在这一段话里，涉及了有关气体的许多科学概念，我和几个不同学校四。五年级的学生进行了讨论。问：你们认为风是这样形成的吗？答：是的。问：你们认为应该补充些例子吗？答：……。问：夏天，我们用什么使我们凉快一点？答：空调、扇子和电风扇。问：吹出来的是风吗？答：是风。问：你想过风和空气是什么关系？答：……。我希望他们能扩展课文中的例子，能举一反三，能告诉我，空气流动就能形成风，因为这个概念是我们现在正在研究的“做中学”科学教育标准中，希望学生能掌握的，但是他们没有能回答我。问：为什么热空气会上升，冷空气会下降？答：……后一个问题可能比较难一点，因为它需要学生了解空气可以像液体一样流动；空气被加热体积会扩大，以至密度下降；密度小的物质和密度大的物质在一起，由密度小的物质构成的物体会浮到密度大的物体上面。我还没有研究清楚，四年级的学生能否掌握“沉与浮”的概念，因为这是一个重要的，但又是学生很难正确掌握的概念。在许多学校科学教育课堂上，我常常看见老师指导学生在水中用橡皮泥进行沉浮的实验：把橡皮泥捏成一团，橡皮泥就沉下去了；把橡皮泥做成一个小船形状，橡皮泥就浮在水面上了。这实际上是在误导学生，物体的沉与浮不是取决于形状，而是密度。把船形的橡皮泥垂直放入水中，它照样沉下去。 以上的两个例子，取自我对四年级的学生进行类似于总结性评测的实践，我在这里只是想评测一下孩子的能力。所以，并不像教师进行发展式评测那样，需要在课堂上逐步引导学生深入，并对探究的概念内容设置实际动手的环节，也没有考虑教学策略，而这些在发展性评测中是必不可少的。Science网友提出的意见是对的，在实施教育的课堂中，更要注意教学策略和记录。我在教学上一定不如教师有经验，Science网友贡献的经验是宝贵的，我相信在第一线实施教学的教师们有很多好的经验可以分享和交流。在评论意见中，对水果篮的案例深浅是否适当有两种相反的意见，Ted张认为似乎深了一点，而Science认为浅了，孩子不会有兴趣。我认为，从儿童发展来看，Science的意见是正确的。作为教案，观察《水果篮》我们是放在幼儿园里进行的。当然，在幼儿园里进行时，需要分解成很多活动，分布在几周的时间里，逐步引导学生观察，同时要结合对儿童语言、表达、手工、音乐、绘画的培养，孩子的记录主要用画图来表示。这个课程已经在汉博网的专区中发布了。类似的案例在法国也是为幼儿园孩子设计的。从这个角度看，测试四年级的学生，这个案例可能太浅了。TED张的意见可能也是对的，他反映了目前学生科学教育的一般情况。使用现在的几套科学教育教科书（且不谈探究式科学教育应不应该有这样的学生教科书），能否培养这样较全面的对物体外部特征的观察和分类能力，我还没有把握。我并不是教师，我用来测试的那位学生是我家里的孩子。他在幼儿园的时候，我让他观察和对比过岩石、沙和纸的不同，因为那时我没有看到《水果篮》的案例。以后他喜欢运动，我让他做羽毛球和篮球的对比，他画的图我引用在《指导》一书中。在语文老师要求他写有关民族手工业品作文时，我让他对比了四把新疆维吾尔族乐器的不同。过年时，让他种水仙，并观察水仙的四种不同的生长条件和生长情况。让他探究家里家俱八种不同支撑平台的方式，还实际动手制作了不同方式支撑的平台。所以对他来讲，不管学校科学教育的情况如何，观察、对比、分类似乎已经是他观察事物的一种习惯。但是，他应该掌握的科学概念并没有很好掌握。 这两个评测的结果，反映了目前一些小学生中科学素质的情况。家长可以做一些努力，但是效果是有限的。学生的教育要靠学校，他们花了大量的时间在学校受教育，上各种课，包括语文、数学、科学、手工和一些校本课程，也许背会了一些科学知识，但并不意味着掌握了这些科学知识。有网友问。为什么要求四年级学生掌握动物和植物的区别？因为，进行科学教育和进行语文、数学教育一样，应该有一个循序渐进的过程，有一个分年级的要求，这是课程标准中应该给出的。学生没有达到目前国际上一些标准设定的水平，问题不在老师，更不是学生的问题，而在于我国标准的制定、课程设计、教材、教师培训和课程设置。 基于这样的认识，我们已经在汉博网的专栏中，设置了对幼儿园和小学概念涉及领域和内容的讨论专区，希望在大家的共同努力下，对这些情况的改变做一些贡献。（待续）
