教育改革是在复杂社会条件下进行的一项复杂的社会系统工程，教师是实现这一工程的关键，各个方面要给教师以足够的支持。没有足够的支持，教师就难以完成教育改革的重任。 我们希望校长能够： 1， 选派合格的教师担任科学课的教学工作，支持他们参与培训。 2， 选用从幼儿园到小学六年级系统的模块教学资源。 3， 做好课程之间的协调，每周能安排2－3节科学课。 4， 尽可能安排不多于30人的小班级上科学课。 5， 提供必要的工具和材料。 6， 动员家长和社区支持改革，有条件的可以开设家长学校。 我们希望进行实验的市、县、区的教育行政部门能够： 1， 组织本地区的教研中心，负责教师培训和组织教研活动。 2， 组织教师培训和考核。 3， 组织地区科学工作者和社会力量支持。 4， 提供必要的经费。 5， 组织对学生学习情况的评测。 6， 组织教师参与地区间的合作与交流，有条件的应该参与国际合作与交流。 对教师最重要的支持是提供合格的教学资源和教师培训，关于教师培训我已经在前面的博客文章中讨论过，这儿想强调关于教材的问题。我看过目前在小学里使用的六种教材，其中包括教育部基础教育司有关同志给我的四种。我认为，这些教材不是探究式科学教育的教材。我知道，我这样的提法可能会引起争论。我希望能对这点展开讨论，没有合格的教育资源，怎么能进行合格的教师培训，怎么能要求我们的教师实施跨度这样大的改革。 我花了近两年的时间，包括参加国际培训和国际会议，包括请教一些国际著名的儿童科学教育专家，这些专家不只是某一个学校的教授，而是负责他们国家科学教育标准制定和教学资源撰写的专家，我终于敢于提出：目前小学用的教材并不是探究式科学教育的教材。且不谈教材的质量，而是对探究式科学教育来说，不应该提供这类供学生用的教科书，在这些教科书中，一步步的操作程序都写好了，有的连怎么测量都画好了图，学生还探究什么？不过是在老师指挥下完成填充题。这样的现况是我原来没有预料到的。 基于这样的现况，又考虑到在基础教育阶段直接引进国外教材是不适宜的，也是不符合教育规律的，因为不同国家的文化和社会背景不一样，我在东南大学和李嘉诚基金会、GE公司基金会的支持下组织了一个年青的梯队，从事教育资源开发的试点工作。他们大多具有国内或国外的硕士以上学位，有理科背景和英语交流能力。热爱科学教育改革。他们在编写教学资源的过程中，必须和一线的教师结合，跟踪教案的实施情况。在经过一段培训和实践以后，我把Rowell教授请到了东南大学，时间是三周，让Rowell教授培训和校核他们编写的教案，培训工作现在正在南京进行。我知道这样做还远远不够，但我相信这是一个负责任的，愿意接受评测，包括国际专家评测的教案开发和教师培训梯队，我寄希望于他们。我们的第一个教案《我的水果篮》已经在幼儿园和小学低年级试验了。我们会不断改进，不断推出新的案例。我知道，在全国一定会有其他很好的科学教育教学资料在研究和开发，我们需要开展更广泛的交流。这也是我写这篇博客的目的之一。 我们提出了如下教案编写的工作流程框图： 工作流程 领域和主要概念 主要概念分解成下一层次的概念 这些概念之间的联系是什么 这些概念适合在什么年级进行学习 这些概念可以用那些模块或活动来进行学习 建议各年级的学习计划 模块内容 教学用书和器材 1， 安全须知 2， 教师指导书 3， 活动指导书 （学习方案） 4， 学生记录手册 5， 配套器材 教学参考资料 1， 教师参考资料 2， 学生参考资料 3， 家长参考资料 4， 学生扩充阅读和探究资料 5， 课外活动资料 Rowell教授对上述工作流程提出了一项补充和一项提醒。Rowell教授提出的补充意见是在模块设计中进一步细化了19个步骤；提醒的意见是强调了这个工作流程不是单向的，而是需要多次的反馈和反复，编写教学资料的过程中，一定要有实际经验的一线教师参加。 进行一项教育改革要经得起评估并非易事，把“做中学”科学教育改革看成是“快乐教育”、“玩中学，学中玩”，是一种单纯的减负，这是一种危险的误解。我在不同场合多次宣传过“素质教育不是单纯减负，儿童时期是人一生中最有效和最重要的学习时期，别以为国外的孩子只在玩”。（待续）
