从事探究式科学教育的专家和教师对总结性评测大都认为不可取，因为其负面作用难以避免。但是，为了对决策者、家长和社会关心教育的各界人士提供有关学校、本地区和国家教育进展的情况，总结性评测总是避免不了的。这就要求尽可能让总结性评测起到较好的正面促进作用，而尽可能地避免它的负面影响，这就是当前IAP探究式科学教育网络正在研究的课题。
我们是这个网络的成员，参加了前年在法国和去年在瑞典召开的会议，没有参加今年在华盛顿召开的专家会议，大概也不会去参加下个月在巴黎召开的专家会议。因为，我国的探究式科学教育还在起步时期，在国家的课程设计上，科学课还不被列为主课，在学校里普遍不被重视。因而，我们中心在情绪能力评测研究方面虽然有特色，也被国际学术界重视，但缺乏结合实际的评测结果和可以总结的经验。因此，接到了参加专家组的邀请之后，经过考虑，还是没有派人出席这两次的专家会议。不过，我们会始终保持和这个网络，特别是专家的联系，并准备派人参加今年下半年在智利召开的会议。
   大家可以从国际会议的频繁举行中，看到各国对科学教育和科学教育评测的重视。美国国家教育统计中心（NCES）、美国科学院以及各州都在进行和研究科学教育评测的问题。在国际上。经济合作与发展组织（OECD）支持下的国际学生评测项目（PISA），将在2006年将科学列为重点评测的领域，对不同参与国15岁学生的科学素质进行评测。国际教育评估协会（IEA）支持下有两个评测项目：国际数学和科学教育发展趋向的评测项目（TIMSS），以及国际阅读能力进展评测项目（PIRLS），这些都是很有影响的进行总结性评测的国际项目。他们以一定的年份间隔，如三年，对不同年级的学生进行评测。如PISA对15岁的学生进行语言、数学和科学的评测，NCES对美国4年级、8年级和12年级的学生进行评测、TIMSS对4年级和8年级学生的数学和科学进行评测，PIRLS对4年级学生的阅读能力进行评测。在法国和加拿大总结性评测都只对三年级以上的学生进行。在法国进行三年级学生总结性评测时，不要求学生在考卷上写上自己的名字，以免给学生和教师增加不必要的压力，避免给孩子公开排队，通过总结性评测只是希望从一个方面了解学校的教学情况。我国的新课程改革中提出了不少新的理念，如“以学生为本”、“尊重每一个学生”。“均衡教育”等等，但在实际做法上，可能远远没有到位。学生几乎天天在各个方面被排队。这就是为什么在和网友们讨论时，我认为美国小学生承受的压力和中国的小学生相比是“小巫见大巫”。
  现在，在中国的小学里科学教育普遍不被重视，加上不熟悉发展性评估，很多科学教育课没有学生的连续记录，即使是教材中配了记录本，也没有好好利用。我看过几本小学生的记录本，真是“惨不忍睹”。为了对目前科学教育的现状有一点评测数据，我做了一点尝试。
例一，准备一蓝水果，最好包括番茄和黄瓜，让4年级的学生独立的进行观察和比较，并要求他们把结果用自己认为合适的方式表达出来。这个案例是我们在GE项目的幼儿园里正在进行的案例。在培养探究能力方面希望儿童通过各种感官，以及简单的工具，观察物体的外部特征，辨认物体和进行分类。对于小学的学生应该有更高的要求。下面是一位四年级小朋友的观测记录，他用计算机打印的表格来记录观察结果。