“科学探究”学习中学生的质疑能力
宁夏银川灵武市大泉中学 马儒学
中学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。科学素养有，科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学态度、情感和价值观。从课程的目标看，要通过中学课程的学习，知道身边常见事物一些浅显的科学知识，逐步养成科学行为习惯和生活习惯等等。任何一门学科的学习，首先必须要有学习兴趣，俗话说，“兴趣是一切学习的基础”。有了学习兴趣进行“探究式学习”，“自主探索，合作学习”才会有保障，才能达到预期的教学效果。如何培养学生对科学的学习兴趣则是关键。中学生对身边的事物特别感兴趣，特别喜欢问为什么，抓住这点，充分发挥学生的好奇心、质疑的能力从而慢慢培养学生对科学课程的学习兴趣。
科学探究一般经历发现问题——思考问题——猜想与假设——制定计划——实验验证——研讨交流——思考与结论的过程。首先，至关重要的是学生要会发现问题和提出问题，关于“科学探究”学习中学生的质疑能力，我浅显的从以下几个方面谈一谈。一、养成良好的学习习惯是质疑的关键
对于中学生正处于基础教育关键阶段，有一个良好的学习习惯，对于人的一生有很大的帮助的。孩子们学习的稳定性还很差，在课堂上随机的碰到一些问题，他们讲出来了，多数教师而不注重方法，对于一些问题采取以棍子打死、轻易否定的办法。这样久而久之就限制了学生的思维，没有给他们提供锻炼思考问题的机会，阻止了他们的质疑能力的发展。这就正如古代中国的教育中提到过的一句话：“授人以渔，不应授之以鱼”，将点石成金的方法教给徒弟，而不是给他变多少金子。科学课程则最主要培养学生提出与研究问题的能力，同时培养自主探索，合作学习的科学习惯。所以，先应该让学生将问题记录下来，适当的启发学生，鼓励他们自己去研究。设计解决问题的方法——讨论——实验——得出结论。针对一些可行性的、有讨论价值问题去研究，得出结论，从而学生会从中体验的科学学习的乐趣。
要求每个学生准备一个“问题本”随时将自己在学习和读书的问题记录下来，可以问老师、家长或者以研究题目的形式进行中组讨论。定期集中或者针对个别问题进行辅导、讲解。
二、增加学生阅读课外书籍的机会是研究性学习的基础，也是为学生质疑提供一个机会。
追究学生为什么提不出问题（不会质疑），提不出有研究价值的问题，关键是学生接触的新的事物、新信息太少、课外知识太贫乏了、视野太狭窄的缘故。针对这一情况，应该切实的想一些办法来弥补，例如：带学生进行社会实践，参观一些厂矿企业，丰富学生的课余生活；举办读书周活动；倡议每人每学期攒零用钱买一本课外书等等。这项活动如果真正的落实下来，一定会得到喜人的效果。从而也会激励学生对学习科学的兴趣和为“探究式学习”中勇于质疑、大胆猜想提供沃土。
三、及时的处理学生的质疑是培养学习兴趣的保障。
学生特别在乎眼中的他们，对于一些口头的评价是不可避免的也是必须的。经常用一些鼓励性的言语来奖励一下学生，会很好的拉近与学生的距离和树立良好的教师形象。如果一节课没有叫一个上课特别活跃的学生，一定会挫伤和打击这位学生的学习积极性和提问题的勇气。有时提出的问题可能是比较荒谬的，一些教师会很不耐烦的随便敷衍过去，或者简单的解释一下；甚至会指责道：“你哪来的这么多的问题，烦不烦！”即使是简单的回答了，学生根本就没有搞明白为什么，教师就将学生拒绝到科学知识大门的外面了。下一次，这个孩子还会主动的来向你请教吗？孩子的虚荣心没有得到满足（老师没有表扬我？）所以，应该耐心、及时、定期的将学生提出的问题处理了。这样一来，会大大的刺激他们的求知欲望和学习兴趣的。
记得有一次，准备回收上周学生借阅的科学类的课外书时，一个学生拦住了我，“老师，为什么蜡会烛越燃越少，最后什么都没有了，它到哪儿去了？”这个学生挠挠头问。针对这一问题，我当时没有一下给出他一个准确的答案，并告诉他说：“是不是看了《灯的演变》后想出来的问题，这说明你认真的看书了，这样的精神老师要好好的表扬你，看书，不要只看热闹，应该从中学到点知识，你做的很好。不过，提出了问题后不应该直接来问老师，应该去亲自观察一下，说不上，你能看出来是怎么回事的。放学后认真的观察了，再来问老师好吗？”学生听完后满意的回教室了。过了两天，他跑到我的办公室高兴的对我说：“科学老师，我知道了，原来，蜡烛点燃后变成了亮光和热，慢慢的就没有了。”这个学生虽然没有把准确的答案告诉我，但是考虑在他课下，做了认真的观察；虽然他不知道这就是科学探究，但是他完成了一项伟大的调查研究。我说：“你很聪明，老师知道你回家后一定是认真观察了蜡烛的燃烧吧！”他强着说：“老师，我回去买了两只蜡烛，直到把他们全部点完，我才明白的！”我说：“经过你的初步观察，你已经答对了一大半，如果你回去再与中组成员一块儿观察观察、讨论讨论，一定会将问题的全部答案给找出来。”同时还启发他不能只是看，不妨做做实验，也许会得到点灵感的。后来学生们都强烈要求老师告诉他们正确答案，我就利用一节科学课，和孩子们一块做了实验，他们终于明白了，蜡烛燃烧后除了变成了热和光外，还有水和二氧化碳。
对于新课程，许多老师说如何对学生科学方法和技能掌握情况进行考核，学生的科学素养有没有得到培养进行评价？我认为可以通过对学生平时积累的中问题的多少（质疑能力）和学生是如何解决这些问题在于的来评价学生，同时也达到了学以致用的效果。学生的勇于质疑和大胆的猜想也是科学素养的一个方面。
四、质疑能力是各学科都不可少的一种基本能力，应该提倡各任课教师都行动起来。
中学的各学科之间都是互相联系渗透的，以前我们提到的听、说、读、写、算、画、唱等能力不一定在特定的科目中去培养的，
基础教育改革科学实验教材就是适合学生的认知特点，既培养学生的科学素养，又培养学生的语言表达的能力，书写的能力，而且还培养学生独立思考的学习习惯的。总之，科学课程与其他的课程是互相渗透的，又是互相影响的。所以说，要求其他学科应该配合科学中关于培养学生的质疑能力以及大胆想的学习习惯。
积极鼓励学生质疑，采取适当的评价措施来激励学生勇于质疑，大胆猜想。可以毫不夸张的说：会质疑，学生才会对学习有兴趣。完成一项象科学家一样的科学探究必不可少的环节就是学生能通过观察发现问题并且提出问题。所以，勇于质疑，大胆猜想是科学启蒙教育的关键。
最后，值得提出来的一点是，科学素养的培养是一个长期的过程;科学探究的学习方式也是由许多的环节所组成的，不能操之过急,否则会酿成拔苗助长恶果。对于培养学生的质疑能力和大胆猜想能力也是一个常抓不懈的工作，充分发挥各学科教师的作用，学生的学习兴趣是会慢慢培养成的。
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