听同事们说,韦部长领导的科学课程标准修改工作在网上征求科学教育工作者的意见.我看了目前的"内容标准"部分,感觉有了希望。具体希望有以下几点：

1。以“最具基础性的科学观念”代替”知识点“

    标准规定的是什么年龄段的儿童对什么概念应该掌握到什么程度”。而不是规定所谓的“知识点”。这就意味着，可以教师可以根据学生的生活和经验，采用不同的载体来支撑同一个科学观念（标准中成之为“概念”）的形成。这样教学内容的弹性、选择性和“一纲多本”才得以体现。如果仔细阅读国外的课程标准，可以发现都是这样写的。这是韦部长领导的科学课程标准修改工作的第一大突破。

2。理顺了内容安排的逻辑。

   标准规定的是“自然科学中最具有普遍意义的科学观念（概念）”这些科学观念将成为儿童今后认识世界的基本视角，而且随着年级的增长对这些基本概念的理解将不断细化，深化。这就为儿童今后形成科学的理性和的有价值的探究活动提供了可能。并为儿童建立开放的知识结果奠定了基础。这样就改变了小学把一些“知识点”当作文本，讲细、讲死。

我认为目前的内容体系存在的问题：

1。领域、核心概念、具体观念之间缺乏一个内在的逻辑框架，应借鉴美国、英国等的课标，用"科学主题（跨自然学科的）”来统摄各个学科的具体科学观念，编制课标的人有这种哲学思考，才能够使内容具有内在的逻辑。现在显得很散，不够成熟，水平与瑞典、新加坡差不多，与我们这个大的文明古国的身份有差距。

2。核心概念太散。

  应该提炼几组更为普遍的核心概念，分1-2年级，3-4年级和5-6年级螺旋上升，理想的应该延伸到初中。

3。从能量视角诠释声、热、电、光等不是小学阶段的任务，是初中应该螺旋上升的。小学应以“系统与相互作用”和“变化的形式”这样比较浅的为主题。

  总之，把科学教育带入正轨是买出了艰难的一步，存在的问题是非常容易解决的。因此，从1999年到今，搞了九年科学教育，我们终于看到了希望！