视觉语言的开发，阻力在观念！
---聪儿三岁九个月三十天
祥舟哥哥于中午十二时来到爷爷这儿了，聪儿却和她的爸爸、妈妈在j.l.f。
爷：“祥舟，我们去接聪聪妹妹吧。”祥舟同爷爷前行...
到了一电话亭，爷爷指着‘中国电信’中的‘国’问祥舟，
“这是什么字呀？”祥舟摇了摇头“不知道”
爷：“这是你爸爸名字中的一个字儿。”
祥舟注意力非常集中，问“这是什么字呀？”
爷：“这是‘国’字”...
祥舟四岁半了，但他的父母没有要祥舟识字。
中午饭后，爷爷拿出这个‘国’字，祥舟指认正确，聪儿过来了，“这是中国电信的‘国’字，我还认识爷爷昨天教我的几个字呢。”
爷：“几个什么字呀？”
聪：“汉字爷爷昨天教的：日、月、明、萌、皿、血、盟！”她这是‘背’得，还是折开认得，爷爷没有去证实。
聪儿的记性原本就好，昨天接园时，外婆要爷爷去‘教’她使用‘脉动理疗器’，期间，聪儿看了二遍‘汉字宫’的第一集，‘识’得了这几个字。
爷爷如此做法，是要祥舟的爸爸重视孩子的视觉语言。
现在，爷爷带孩子出去，又添加了新的教育内容，识字。聪儿呢，也好象也有了识字的兴趣，常常指认一些不认识的字儿问爷爷。
星期天，贝儿去外婆家了，聪儿在爷爷这儿，吃过了她自已搓的汤圆，然后准备外出。
聪：“爷爷，我们去武汉大学吧。”
一行三人，仍走水果湖栈道，雨过天晴的武汉，立刻就有一点燥热，行至放鹰台，聪儿改变了主意。
“我想去放鹰台滑滑梯吧。”看到了一个桃树上的铭牌：“爷爷，这是什么字呀？”
爷爷告诉了她：“这是‘红-叶-碧-桃’”并将字儿写在一纸上，以便后来给她加深印象。
聪儿上去了以后，被一个小男孩子的‘砣螺’吸引，她走了过去，孩子的交往原本就很简单，他们玩在了一起...
爷爷很自然地同孩子的父母谈起了教育。
这个小男孩子，由父母带，聪慧，活泼，四岁半，各方面表现都不错，也是视觉语言开发不好，当妈妈的是老师，她认为，孩子不能理解字意，如何能识字呢？
爷爷想说用事实说服他们，有意将小男孩儿叫来身边，将刚才聪儿问爷爷的几个字：“红、叶、碧、桃、虫”告知了他，并要他去告诉他的爸爸。
小男孩，居然指‘认’对了四个字，他的父母也兴奋异常...
早期教育内容十分广泛，在孩子的生理、心理能够承受的范围内极大地丰富精神生活；在有益有趣的学习游戏中，只要孩子喜欢，教育，可不分学科，不讲系统，不顾深浅，不求甚解。
汉字，它是用一幅幅的图来代表一定的事物、意义和思想。这种有意义的‘字’，只要常常地给孩子见上一见、并同孩子一同‘阅读’，就会不知不觉地学会了，
细细想来毫不奇怪！比较起来，视觉语言比听觉语言更简便易学。
聪儿爷爷也曾有这样的失误，把婴幼儿的视觉语言当成压力、当成孩子的负担，这是‘传统的教育观念’，妨碍了聪儿、贝儿视觉语言的学习，这是错误的。
早期教育不是系统文化传授，不需要用整块时间‘上课’，而是抓住生活中与孩子接触的每一瞬间教育影响孩子。茶余饭后，睡觉起床，散步聊天，幼儿园的接送，劳动游戏，上街购物，串门交往，亲戚走动...
都是最好的课堂，而你的心境，你的语言，你的行为习惯，你的兴趣爱好，你的向往和为人，以及你想方设法地让孩子学和玩，都在起到教育影响的作用...
所以要养成随时、随人、随地、随事而教的习惯，处处考虑给孩子以良好的影响和教育。
2008.05.11
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