（反思）方法与材料脱节

　　从这个教学片段中，我们可以感受到孩子们的回答是非常精彩的，除了用手掂不太科学外，其他的七种方法都可以顺利地检验出哪一瓶中的水更多。教师在教学中也充分体现了教学民主，让更多的孩子有发表自己见解的机会。但是由于方法是孩子们即兴提出来的，而教具则是教师按照教材提示准备的，所以会出现, 研究方法和研究工具失配的现象。 诺贝尔物理奖获得者布里奇说：“ 科学的方法，无非是用心把要做的某件事情尽力做好而已，怎么做都可以。” 探究是一个发现问题和解决问题的过程。每一个探索者，不管是孩子还是科学家， 在遇到问题时都会运用自己全部的背景结构，尝试各种方法去解决。教师不应该也没有权利一定要求孩子用规定的方法去探究问题。

　　在以前的自然教学中，我们经常会看到全班研究一个问题， 每个小组都采用教师预先设定的同样材料，用同一种方法进行研究，每个学生获得的都是教材中给出的标准答案。新课程实施以来，学生有了更多思考、交流的机会，经常会提出一些教师想不到、教材没提示的研究方法。课程改革重新定位了教师和学生在课程中的地位和作用，教师和学生都是课程的主人，是课程的创生者。根据这样的理念，我们完全有必要改变过去40分钟的课堂教学模式，把学生的探究活动引向课外，让课堂成为交流与展示的舞台。我尝试了几个课例，收到了较好的效果。 现在的课堂中一般都包括创设情境，引出问题1提出问题，进行假设1设计方案，实验验证1交流展示，总结成果这么四块。事实上，学生提出的研究方法往往出乎我们的意料，这给我们教师在课前准备材料带来了很大的困难。说实话，我们就是能够估计到学生可能提出的想法，也没有这么多的时间和精力去为他们准备探究的材料。 在案例1中， 教师只为学生提供一两种材料， 确实不能够保证孩子们按照自己的设想进行研究。解决的办法就是将40分钟的课堂分解成两部分，第一部分完成上节课中的交流展示，总结成果。第二部分完成新课的创设情境，提出问题，设计方案。将实验验证放在课外，让学生自由组合、自行探究。

学国外的教学模式,问题是我们的评价体制跟上没有?应考需要的是效率,如果你不想通过题海\补课来完成教学任务和达到教学效果,你就只能提高课堂教学效率,最快的效率就是灌.要知道:法拉第找到磁生电可是整整用了十年,我们一节课能上10年吗?支持3楼