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[转贴]什么是0岁开始的早期教育

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发表于 11-26 23:07| 只看楼主| 倒序看帖| 发送站内信
           什么是0岁开始的早期教育
                     冯德全 
     最近党中央、国务院关于“统筹解决人口问题的决定”中明确指出:“大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识,开展婴幼儿早期教育”。开展婴幼儿早期教育,见诸于党和国家最高领导层的“决定”,实在是可喜可贺的大好事,这说明0岁开始的早教事业己被提到了我国战略发展的重要地位了,那是何等的令人振奋!令人欢欣鼓舞!去年,国家人口计划生育委员会决定在全国创建300个早期教育暨独生子女培养示范区,这在我国育儿史上是划时代的创举,对提高全民族人口素质有十分深远的意义。"示范区"的建设定将使中国的早教事业更加科学化、规范化,得以大面积推广和实际操作,并十分有利于建设和谐家庭、和谐社会。
     什么是0岁开始的早期教育? 这一命题从无到有,从个别尝试到社会认可,开辟着一条人类自身进步的新路。这新路之意义,国外有人称之谓"第二次文艺复兴",我则说它是“人类文明新觉醒”,是教育创新乃至人类进步的空前大事业,因为它是继人类研究自然科学、社会科学数千年以后刚刚兴起的,研究人的巨大潜能开发、改善自身的学问。
      我国早期教育-0岁方案″的研发,从上世纪八十年代与发达国家的"0岁教育"、″0岁计划″、″0岁工程″、″0点项目″同时起步至今己30,它显示了中国特色的早教理论和实践体系,又汇入世界早教潮流的大河。
      这条路要继往开来形成通天大道,务必继续创新、宣传和推广其理论和实践,让社会真正建立起新的人才观、儿童观、潜能观、教育观,甚至崛起一种崭新的早期教育文化意识。数千年来人们对“儿童潜能开发”的“0始早教”一无所知,于是有人望文生义,说“早教”就摇头,说人生发展切忌“早”字,什么“早产”“早熟”“早恋”"早婚"“早衰”“少年老成”或“早夭”都是违背自然规律的……。他们做起文字游戏来了。
    数千年来人们也总把教育与“传道、授业、解惑”连在一起,认为教育就是上课,是大人讲、孩子听的说教和灌输。这样,许多家庭陷入了早期教育的误区:例如重知识传授,轻心理发育;重智力开发,忽视性格培养;单纯把希望寄托在幼儿园和学校,忽视家庭早教的极端重要性;只顾给孩子物质上的满足,缺乏丰富的精神生活的和广泛兴趣的培养;重孩子参加各种培训班活动,忽视同龄人的游戏、自由交往和人际关系的融合;一味的"血缘爱″、"溺爱″、"赏识"而毫不懂得"教育爱"和"双向爱",还有人误以为早期教育是小学课程的下放和提前……,这样就把早期教育的"经"念歪了。
     这种认识误区的另一面表现,是有的“知识父母”或专家,一听说"早教"就理解为急功近利、急利近利,拔苗助长,摧残儿童;一听说提倡婴幼儿视觉语言与听觉语言同步相似发展,需要早期识字和阅读,就认为是胡闹,是把孩子投入水深火热之中,"把晚饭提到早上来吃"。他们甚至庄严地宣布:"我们只要宝宝自由自在、快快乐乐地成长,决不牺牲孩子幸福的童年生活去换取他的早慧!"。他们把早期教育的快乐学习与生活玩耍严重地对立起来,总认为自由自在地玩是快乐的,而学习无论如何是苦的、累的、不得己而为之的。他们无需思考而认定,"健美早慧儿"(所谓"神童")都是"苦学"出来的,决不容许让孩子受苦!还有的人特别反感孩子的出类拔萃,一听说某些孩子早慧,本能地反应:"小时神奇,大未必佳","昔日神童今何在?";你看某某某不是不行了吗,某某某长大了不是出家当和尚了吗?某某大学不是撤消少年班了吗……? 他们对早期教育的科学性、正确性,对社会上某些人的误导误教不愿作深入细微的分析,也不愿对30年来接受过0岁方案教育的孩子做一个最起码粗略的统计,更不愿意把经过早教的孩子群体与自然长大的孩子群体做一个简单对比的分析,就凭着自已老掉牙的教育理论和经验断然下结论。(实际上出类拔萃的少年大学生们绝大部分非常优秀,他们的成才成功比例不知道比普通大学生成才成功的比例高到哪里去了)如果身体健康、朝气蓬勃、富有爱心、兴趣广泛、喜爱阅读、动手动脑、善于探索和思考的早慧儿是真能"灌"出来、"苦"出来、"压"出来的话,我倒真想让他们"制造"一个我看看。 
    其实早期教育不是传统意义上的“教育”,它是人类巨大潜能的最佳期开发,是人的基本素质的优育与呵护,是幸福人生的奠基,是优秀人才的基础工程。人的基本素质包括健美灵敏的身体,勤于思考的头脑,广泛兴趣和好奇心,趋向发达的语言(包含视觉语言的发展),积极向上的性格和志气,有独立自主精神无依赖性,有友善和人际交往的能力,有劳动创造的精神和喜爱文明美好的事物(爱自然美、艺术美、环境美、形体美、语言美、行为美等)
    以上9大基本素质,决不是"讲听教育"可能给予孩子的,主要靠良好的"潜教育":即生活中教,游戏中学;教在有心,学在无意;玩中有学,学中有玩;对牛弹琴,只管耕耘;环境濡染,榜样诱导;积极暗示,注重鼓励;教育爱,杜绝溺爱;讲究爱态,控制情绪;以及培养良好习惯,形成发展定势等。陶行知先生说的"生活即教育"用在早期教育上最恰当不过了。
    我毫不赞成父母们盲目地、刻意地、知识技能灌输式的“早教”,那种早教不但有害于自已孩子的潜能开发,也更令“知识父母”们对早期教育望而怯步。我也毫不认同学和玩的对立观,婴幼儿的学和玩完完全全是统一的:玩有两种,有益的玩和无聊的玩,有益的玩就是学;学也有两种,有趣的学和枯燥的学,有趣的学就是玩。没有比玩玩学学,谈谈说说,观察提问,动手做做,活动游戏,概模影响,情感交流,读书讲故事等更快乐更幸福的早期教育了!即使让孩子从小遭遇点困难,经历点挫折,接受点磨练,感受点失败,碰到批评和委屈,只要这些不超越孩子心理的承受能力,掌握好一个度,并且积极加以鼓励、帮助和适当给予压力,那也是不可或缺的训练、甚至是极其珍贵的早期教育。因为人对世事没有比较就没有正确的认识和感受,糖水里泡大的孩子尝不出生活的甜密,不经受一点点苦难,哪里会感觉到自己快乐、幸福的童年呢!
    纵观古今中外人才史,那些积极坚强、生活充实、关心世事、卓有成就者,有哪位是完全的自由自在、快乐满足中成长的呢?生活中只有快乐幸福,那就没有快乐幸福了!克服困难和苦难而获得成功的喜悦才是世上最大的欢乐!
    为什么婴幼儿最能接受环境、生活、游戏、锻炼、榜样、情感交流、动手动脑、阅读和讲故事等早期教育的形式呢?这是孩子的"适应性发展"和他们特有的"心理世界"所决定的。胎婴幼儿是宇宙中最神奇的精灵天空,我们要进行探索它,触发这些小精灵亿万年进化储存于体内之积淀,这是何等恢宏的工程!此一问题我将专篇论述。
    上述种种思虑,经小、中、大学53年教育实践,30年早期教育研究的我,我要呐喊,要向世人大声疾呼:早期教育不是传统意义上的“教育”,它是开发儿童潜能的社会前沿科学,儿童潜能包括了体能、智能和优秀的性格能;早期教育实际上超出了教育学的范畴,是人类学中特别重要的分支,是最能造福于社会,造福于人类,最具有生命力的前瞻性科学研究和实践!                                    
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