随着培智学校教育对象的转变，针对轻度智力残疾学生的1 993年人教版的全国统一的培智教材不能满足实践教学需要，因此，各地区根据2007年教育部颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》的相关要求着手编写校本教材。通过对人教版和浙教版两套语文教材的分析，可以得出以下启示，在编写校本教材时除了要适应我国课程改革的要求之外，重点要把握所编教材的三个特殊性，一是培智教育目标的特殊性，二是智力残疾学生的特殊性，三是培智学校的特殊性。
一、培智教育目标的特殊性
我国从1987年到现在下发的三个关于培智学校课程设置的文件，即1987年《全日制弱智学校（班）的教学计划》，1994年《中度智力残疾学生教育训练纲要》和2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》，分别提出了“实用性”、“应用性”、“生活适应”的原则，虽然提法不同，但体现了一个共同的理念，即以生活为中心。社会适应目标是我国培智学校以及其他形式弱智教育追求的重要目标之一。
具体来说，轻度智力残疾学生的培养目标是通过教育具有初步的阅读、表达和计算能力，补偿缺陷，增强身体素质，养成良好的生活习惯，具有生活自理能力并会简单的劳动技能；中度智力残疾学生的教育目标简言之，就是培养其生活自理能力，为他们参与社会生活作准备；重度智力残疾学生的培养目标是学会最简单的自理生活技能和交往能力，重点是培养习惯，培养最简单的劳动技能。
从以上分析可以得知，智力残疾学生的培养目标是以生活能力为中心，以职业技能和学科知识为两翼，轻度智力残疾学生是在培养生活技能基础上，掌握一定的职业技能和学科知识，以更好的融入社会，中度智力残疾学生以培养生活技能为主，并辅以职业技能和学科知识训练，但不强调学科知识的教育，而重度智力残疾学生重点培养生活技能。校本课程和教材的编写要根据教材的适用对象选择恰当的目标，处理好学生活技能、学科知识和职业技能三者的关系，但无论是针对轻度、中度还是重度的智力残疾学生，所编教材都要始终围绕生活适应这个重心，不可偏离学生生活。
二、智力残疾学生的特殊性
智力残疾儿童由于智能障碍，发展迟滞，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都有一些不同于正常儿童之处。如，智力残疾儿童知觉感受性慢，范围狭窄；注意力容易分散，无意注意占优势，注意分配与转移困难；记忆缺乏明确目的性，识记速度缓慢；语言发展迟缓，词汇贫乏，语法简单；思维停留在具体形象思维阶段，刻板，缺乏独立性和批判性；情感不稳定，体验不深刻，高级情感发展缓慢等。但是弱智学生的个别差异很大，比如一项调查显示轻度智力残疾的学生的长时记忆显著优于短时记忆，并且可以使用一些简单的记忆策略。重度智力残疾的学生缺乏言语能力、动作发展缓慢，交往能力极差，感知觉运动有障碍，情绪反应极原始。中度智力残疾学生的发展水平处于两者中间，也有其自身特点，比如感知觉迟钝，注意力涣散，只能进行一些机械记忆；言语不清，词汇贫乏；缺乏抽象记忆，不能进行抽象思维；理解力极差，数概念模糊；情感活动十分幼稚，依恋感强，情绪易波动；行为动作迟钝、笨拙等。
培智学校在编写校本教材时，首先要照顾到智力残疾学生的总体特征，以语文教材的编写为例，教材内容方面可以安排系统的大单元教学，注意内容的系统性和连贯性，而不是学习零散破碎的知识，这样有利于让学生建立新旧知识之间的联系，易于知识的记忆和迁移运用，教材内容多以新颖的具体形象的形式出现，以吸引学生的注意，引起他们的学习兴趣。其次，校本教材目标和内容选择要有所侧重。目前培智学校招收的对象以中度智力残疾学生为主，因此课程教材要充分重视中度智力残疾学生的认知、情感特点和能力水平。中度智力残疾学生在学习能力上有自身的特征，马红英等人对中度弱智学生的语文学科能力进行了调查，发现中度智力残疾学生的听、说、读、写能力的发展在年级之间以及各个年级内部都呈现一定的规律性，编写教材时要遵循这些规律。再次，校本教材要有一定的弹性。培智校本教材除了满足中度智力残疾的学生需要之外，还要适当照顾轻度和重度残疾的学生需要，在课程目标上要体现出难易层次，教材的内容要体现出灵活性，给老师一定的发挥空间，以便在使用中教师能够根据学生的情况，照顾到轻度和重度学生的需要。
三、培智学校的特殊性
培智学校校本教材的编写，除了要把握以上的两点特殊性之外，还应考虑到培智学校自身的特点，目前我国的培智学校除了招收的对象的残疾程度发生变化之外，还存在学生残疾类型的多样化问题，陈云英等对12个省市自治区的特殊学校调查显示，在实际作答的28所培智学校中，有8所学校仅招收智力落后学生，19所学校招生障碍类型达到4种以上，有1所学校招收了9种不同类型的学生，包括智力落后、学习障碍、言语障碍、情绪障碍、听觉障碍、多重残疾、肢体障碍、其他健康受损以及孤独症。残疾类型的多样化问题，给我国培智学校的管理、师资以及课程教学等各方面带来了很大的挑战。培智学校在校本教材编写过程中也要充分考虑到这一因素，尽量在最大程度上满足不同类型的学生的需求。另外，编写校本教材还要考虑到学校的经费、师资以及地域特征等因素，量力而行。
