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重度残疾儿童的交流技巧和休闲技能的学习

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发表于 08-05 14:53| 只看楼主| 倒序看帖| 发送站内信

交流技巧

    有效的交流对我们的生活质量而言非常重要。交流使我们能表达自己的愿望和选择,获得和传递信息,最重要的是使我们建立并保持与他人的关系。

    早期对重度残疾者的交流进行的研究和训练注重的是对特定的信息交流方式进行补救训练,比如,发出语音、单词和某些描述性的词组。然而,在过去的20年间,训练重度残疾学生交流技巧的重点和方法发生了显著的变化。对交流的本质的认识正发生两点改变,这同时也在影响当前的研究和教育实践:

    1.交流不受那些作为交流渠道的特定模式的制约

    2.只要交流双方实现了意义分享,交流即有效发生。

    为了实现实用性,交流必须“有效”,也就是说,交流必须能影响到别人的行为,使这些行为能够“带来在特定的社会关系中恰当而又自然的效果”。成功的交流取决于交流双方,然而当交流双方中的一方较熟练地运用一些回应交流的技巧时,共享信息就更为顺利。例如,运用一些技巧,即跟上处于劣势的交流对象的思路,在对话双方之间平衡交谈次序,表现出有兴趣以及做出有感染力的回应等。

    许多重度残疾的学生能够学习口语,对于这部分学生来说,口语当然是最迫切的目标。能够用口语交流的学生会比不会说话的学生享有更广泛的教育、就业、居住以及休闲的机会。但是,由于感觉、运动、认识或行为的限制,有些重度残疾学生可能在接受大量的指导之后仍然不能说出明白易懂的语言。实践证明,许多增强性和替代性沟通(AAC)系统是有用的,包括手势、各种手语体系、图示交际板、符号系统以及电子交流助手等。

    A A C当中的图画交流系统(Picture Exchange Communication SyetemPECS)在孤独症和重度发展障碍的孩子中被广泛地使用。有了图画交流系统,学生们就能通过选择并出示卡片的方式学习与人交流,那些卡片上有代表他们意愿的图画或符号。例如,一个孩子在吃点心时想多要一些橙汁,他可以拿起代表果汁的图,加上以他自己的方式表达的“我想要”的符号,一起呈现给教师。在交流中,教师、同伴和家庭成员一直使用口语。SchwartzGarfunkleBauer报告了31名孤独症孩子使用PECS的情况,并且发现了56%的孩子在与教师和同伴的交流反应中会自发地开始运用言语。

    只有盲聋者沟通起来格外困难,同时也需要交流伙伴做出更多的努力。通过运用双通道交际板,盲聋学生可以辨别出同伴要求其接收信息和表达信息的信号。当交流伙伴点击学生交际板上的图画或符号时,学生会收到一个信息,并被要求通过交际板做出回应。同伴在点击学生的交际板的同时,也可以给出一个提示或做出准确的反馈以帮助表达信息。

    一些重度残疾者使用的特殊的交流形式,使得能与他们交流的人数很有限,因为这些交流系统的独特设计及其原理要求交流伙伴必须具备专业的知识。然而,它们确实使得很多

重度残疾学生能够接收和表达基本的信息,比如感觉、需求和想法。学生的老师、同伴、家长和雇主也能够学会使用手语和其他交流系统,从而创造与学生在教室以外交流的机会。在学习图画交流系统、手语、交际板或其他策略以后,有些学生能掌握言语功能。研究者正致力于开发出更友好的交流形式。

休闲技能

许多孩子都会做游戏,进而学会在闲暇时间里以有益的娱乐充实自己。但是,除非经过特指导,重度残疾儿童很可能不会自己学到适宜的、令人满意的休闲技能。教给重度残疾者恰当的休闲技能可以促使他们更加社会化;有助于他们掌握身体运动能力以及更好地参与社区活动。许多重度残疾者不能正确地运用他们的休闲时间;他们不能参加令人开心的娱乐,而可能把多余的时间花在静坐、闲逛和看电视上。最近有人制定出了培养休闲技能的一系列方案;目前这一领域也被认为是重度残疾者课程的重要组成部分。

    在一项研究中,有人运用任务分析、图片提示和改进游戏用具等方法帮助有中度或重度残疾的低年级学生学习独立地进行糖果王国拼板游戏。有时候改动一下小组游戏的规则,就足以帮助重度残疾者参与进来。例如,为了让一位因重度残疾而有功能限制的儿童参与一个女生垒球队,人们是如何更改其游戏规则的。

2#
发表于 08-05 14:54| 只看楼主| 倒序看帖| 发送站内信

再怎么严重的残疾人都应该学会和人交流,表达自己的情感和需求,这个是生存必备的技能

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3#
发表于 08-05 14:56| 只看楼主| 倒序看帖| 发送站内信

改变规则对其他正常儿童不公平,叫所有人陪重度残疾的孩子玩,诱人愿意吗?

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4#
发表于 08-05 14:58| 只看楼主| 倒序看帖| 发送站内信

重度残疾的儿童都是不能自由行动的,如果不会玩,那么是多么无聊的

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