（一）触摸觉训练的基本内容
1．分辨各种感觉 冷、暖、凉、热；大小、长短、粗细、厚薄；干湿、软硬；粗糙、平滑、凹凸等。
2．分辨物品的原料 常见的物料，如布、纸、金属、木、玻璃、皮革、绒线、沙石等；有伸缩性或有黏性的物料，如软胶、橡皮圈、胶泥等。
3．辨别形状 平面的，如方、圆、正方形、长方形、三角形、菱形、椭圆形等；立体的，如正方体、长方体、球体、圆柱、圆锥等。
4．触摸常见物品
水果类：苹果、梨、香蕉、草莓、葡萄等。
蔬菜类：青菜（叶）、萝卜、胡萝卜（根）、芹菜（茎）、西红柿（果）等。
动物类：猪、牛、羊、猫、狗（模型）o
鸡、鸭、鹅、鸟（标本）、鱼等。
交通工具类：自行车、轿车、公共汽车、火车、飞机（玩具）等。
认识物体的平面图形：如花、草、树；苹果、梨、香蕉；皮球、圆饼、鸡蛋；小鸡、小鸭等。
脚底触觉辨认：不同质地的路面，如水泥地、木质地板、泥土地、草地、柏油路面等；不同形态的路面，如平坦、低凹、高低不平；干、湿；光滑、粗糙等；各种阶梯和特制路面标志，如台阶、楼梯、门口、盲人路标等。
面部肤觉感知：如阳光，面对阳光、背对阳光；风向，如正面风向、左侧风向、右侧风向；气流压力，不同气流方向，如正面、侧面；气流压力大小等。
（二）触摸训练的基本方法
视力残疾儿童的触知觉发展是与认知紧密结合的，其发展是按由大到小、由粗糙到精细、由简单到复杂的过程进行的。进行触摸觉训练时，训练方式要依人而定。根据儿童年龄特点，既要生动有趣，又要系统有序。训练方法有：
1．匹配 如利用“益智盒”等玩具，先让儿童摸盒中每一个几何形体的空框框和盒外的各种几何形体，然后按空框的图形找相同的几何形体，匹配后塞进盒内。熟练后，可开展“谁塞得多”“谁塞得快”的游戏比赛。
2．排顺序 如用大小、粗细、高矮不同的圆柱各10个，让儿童触摸后，要他们按由大到小或由粗到细、由高到矮的顺序排列。也可以让儿童用边长不等的方木块由大到小地搭木塔。
3．辨认 用硬纸板、三合板做教具，上面粘贴几种粗细程度不同的砂纸，普通纸，布片，如棉布、亚麻布、混纺布、绸缎、呢绒等，按几种不同的粗细顺序粘贴，有的是由粗到细，有的是由细到粗，还有的是粗细不同的间隔安排。每种顺序制成相同的两三份，要求儿童通过触摸、对比、选择，找出完全相同的。
4．穿珠 把大小不等的珠子散放在盒内，要儿童从中拣出大珠，用线穿起来，也可按大小间隔的方式穿珠。
5．分离豆子 把黄豆、赤豆、绿豆混合放在盒内，要求儿童凭手的触摸把这3种豆分别放在另外3个小盒内。比赛“看谁分得快”。
6．摸认实物、标本或模型 如摸认水果、蔬菜、鸟兽标本；又如利用四季景物：春季分辨枯草与新草、小嫩芽与新叶子；夏季分辨不同树木的叶子，比较其大小、形状、厚度；秋季的花、草、果实；冬季的“雪”和“冰”等。
7．泥工塑造 要儿童对照范品用橡皮泥或黏土模仿制作。塑造内容应由易到难。先练习“球形”“圆形”“圆柱形”“环形”等几种形体的塑造，再运用这些内容进行形体结合，如塑造“哑铃”“杠铃”“圆桌”“方凳”等物体，然后练习塑造“小鸡”“小鸭”“胖猪”等形体特征明显的内容。作业前，要指导儿童仔细地触摸范品，弄清物体的特征和各部分细 节。塑造时要求通过触摸不断地对照范品加以修改，力求再现物体的形象。
8．触摸盲文点子 在盲文纸上写出1--6点各种形态的盲文符形。如要儿童逐个摸数点子，讲出每个方向各有几个点。
9．摸认物体的平面图形 用粗棉线或凸点在厚纸或塑料纸板上制作凸状平面图。让儿童对照实物进行触摸理解。视力严重障碍儿童对平面图的理解要比实物困难。他们触摸平面图所得的表象很难与触摸实物所得的表象相吻合。训练时，宜先用简单的内容，按从二维到三维，再由三维到二维的顺序进行空间思维训练。认识立体形象后再理解平面图形。如认识苹果的平面图。先让儿童摸认平面图上的苹果形状，再认识苹果实体，并与苹果的纵剖面比较，使他们知道物体都有一定的轮廓线、边沿线，平面图上画出的轮廓线表示的就是物体的形状。用同样方法使他们知道皮球在平面图上是圆形，鸡蛋是椭圆形。
10．阳光、风向定向 清晨面向阳光是东，背面是西；傍晚面对阳光是西，背面则是东。在理解东西南北后，训练用面部感觉风向，如分辨是东南风还是西北风等。
11．气流压力定位 让儿童在气流不同的地方，如出口、通道、十字路口、楼梯口、门
窗等处，凭借面部肤觉，感受不同气流压力，使他们从中得知，可以依靠面部肤觉来判断
自己身在何处。
（三）训练的注意点
与视觉相比，触摸觉有它的局限性，一是触觉感受空间的限制很大，太大或太小的东西都无法用手的触摸去感觉；二是触摸觉的速度慢，不像视觉那样能一目了然，而且触摸表象不如视觉表象全面、完整；三是触摸需要主动性。因此，在触摸觉训练中，要注意以下几点：
1．要帮助儿童树立“以手代目”的观念 视力残疾儿童特别是视觉严重障碍的儿童一般不好动，加上不少家庭从安全角度考虑，很少鼓励他们动。因此，这些儿童从小知道用耳朵听，但很多不知道也不会用手来摸认东西。训练中康复人员要阐明手在认识中的作用，要使他们明白手是看不见人的另一双眼睛，以手代目是盲人认识世界的重要手段。并在训练时不断激发儿童触摸的兴趣，使他们有意识地、努力地接触周围可以触摸的一切东西。
2．要帮助掌握用手摸认物品的方法 手摸物体不如眼睛看物那样一目了然，为防止认识上的以偏盖全，帮助儿童正确掌握用手摸认物品的方法是非常重要的。指导盲人触摸实物的步骤，一般是从整体到部分，再由部分回到整体。即先了解物体的全貌，然后再从上到下，或由左到右摸认各部位主要特征。如摸兔子的标本，先摸全身，再逐步触摸兔子的头、身体、脚、尾巴，最后再摸一遍整体，从中了解兔子全身是毛，头上有一对长耳朵、三瓣嘴，身体椭圆形，四条腿，短尾巴。又如摸小树，则在了解整体后，由下到上，从树根（泥土下）到树干、树枝、树叶，依次摸认。
3．触摸训练需要语言参与 指导盲人摸认事物，要有指导者的语言参与。如对需要用视觉感知的部分，康复人员要用语言说明，如兔子的红眼睛。另外生动形象的描绘，可以勾起盲人以往经验的联系，即使是实物直观，康复人员也要用语言使词语与直观形象之间建立练习，以帮助形成正确的概念。如指导摸认小鸡，在指导触摸的同时，康复人员要用语言介绍：小鸡全身黄毛，身体像个小绒球，嘴巴尖尖，脚下有爪。当以后摸认小鸭时，儿童就会自然联系进行对照，得出小鸭也像个绒球，身体较长一些，嘴巴扁扁，趾间有蹼。另外，摸认模型时，要注意说明实物的大小及表面情况以免引起错觉，如铜狮和真狮，模型的材料与外表的区别。
