专业人员曾经认为，学习障碍儿童到了成年期就不再有障碍；但我们现在知道这个观点是不对的。虽然学习障碍儿童的长期预后通常要好于患一些其他障碍（如行为障碍）的儿童，但障碍仍可能存在。尽管大多数学习障碍学生不会辍学，但他们辍学的可能性大于非残疾学生。而且许多学习障碍成人一直在学习、社会化、工作维持和独立生活上存在障碍。甚至那些成年期转衔较成功的个体通常也需要付出极大努力才能适应日常生活的要求。

成功转衔的相关因素

    任一特定学习障碍成人的发展方式取决于多种因素并且难以预测。一些研究人员探讨了促进学习障碍成人获得成功适应的原因。量然成功的学习障碍成人指出，IQ和成绩能最好地预测成功，但以下因素均能将他们与不成功者区分开来：

    出奇的坚定不移

    自我设定目标的能力

    利用优势并能真正接纳劣势

    可以从朋友和家人那里获得较强的社会支持

    可以接受密集的长期教育干预

    高质量的在职或中学后职业培训

    支持式工作环境

    有能力控制他们的生活

    最后一项特征是学习障碍成功人士的共同特点。他们不会为障碍所控制，相反会主动控制自身的命运。一名成人说，回想起他中学时：

患LD极像变盲或失去假肢；它影响你生活的各个方面。面对这种情况，你有两种选择。第一，你可以认为LD只是寄生在你身上的，  因此即使有LD，你仍能有意识地努力做到优秀……第二，LD会逐渐主宰你并成为你所有失败的替罪羔羊。找不到好工作？准是LD惹的祸。人际关系总是搞不好？准是LD惹的祸。一旦你走上这条毁灭性道路，LD就会控制你的余生。

中学计划

    中学里，教育不同学习障碍学生的方法是不一样的，这取决于目标是准备让学生上大学还是去工作。如果学生高中毕业后要去工作，那就要教授数学、语言艺术和阅读等基本学业技能，同时也教授在岗行为、填写工作申请表和平衡收支等功能性技能。通常还会在日常在校时间里为这些学生提供勤工俭学的机会，让他们在他人的督导下体验工作。在理想状况下，学生能够尝试多种他们可能感兴趣的工作。

    要继续给那些打算上大学的学生提供学科上的支持。与小学相比，通常中学的特殊教育教师甚至更要注重与普通教育教师就学科内容（如数学、历史和科学）的协商。普通教育教师教授学科内容，而特殊教育教师则对学科内容形式提出调整建议并教学生使用学习策略。例如，堪萨斯大学学习研究中心开发出的学习策略模式注重教学生采用学习策略以克服元认知缺陷。该研究中心还开发出一系列帮助学习障碍学生组织信息和使学习更有效率的学习策略。

中学后计划

    中学后计划包括社区学院、四年制学院和大学，以及职业与技术计划。如今，越来越多学习障碍个体进入学院和大学学习，也有越来越多大学在为这些学生建立特殊计划与服务。例如，在20世纪90年代，学习障碍大学新生的人数大约增加了两倍——其占总学生人数的比例从1.2%增至3.5%。

    中学教师应该让学生们准备好作出上大学的正确决策，并帮助他们确定在计划中将要作出的调整。学生及其家人可以使用已出版的针对学习障碍学生的大学计划指南帮助自己作出决策。学习障碍学生接受学业性向测验和美国大学测验时也可以获得一些特殊调整。

    学生及其家人在选择大学时，应探索学生需获得何种支持服务。要求大学为残疾学生作出合理的调整以便他们不会因残疾而受到歧视。一些常见的调整方法包括延长测验时间、允许学生在无干扰房间中接受测验、提供授课和书本的录音带，以及为授课安排志愿笔记记录员。此外，全面性与个别化是两个关键成分。

    在选择大学计划时应牢记这些支持服务并在整体上从全面性和个别化两方面加以考虑。对即将入学的学生应考虑服务的全面性。服务计划应满足大多数学生的需要，这些计划包括夏季定位与培训计划、在不同班级中进行指导计划、按需评估计划、情绪支持和调整项目计划。然而，即使提供了全面性服务，提供量体裁衣式的个别化计划也是很重要的。不应让学生只接受一种试图满足所有学习障碍学生的标准计划。相反，个案管理员应会见每一名学习障碍学生以计划适当的个别化服务。

    学习障碍大学生的一项很有用的技能是自我拥护：理解自身残疾、了解自身法律权利，以及与教授和管理人员沟通自身权利与需要的能力。虽然理想情况是在中学时教授学习障碍学生自我拥护的技能，但在许多学生进入大学后仍需要指导他们如何以一种自信而非对抗的方式进行自我拥护。

    毋庸置疑的是，我们还要学习很多关于如何为中学后的学习障碍学生制订有效计划的知识。但这一领域极大增加了年轻成人可获得的机会。专家指出，许多申请大学的学习障碍学生试图掩盖其障碍以免不被录取。倘若我们能保持对学习障碍个体中学后计划的浓厚兴趣，那么在不远的将来我们就能看到学习障碍学生和大学能进行常规合作并根据学生学习障碍的信息共同制订帮助学习障碍学生的计划。