聋生数学学习的效果很大程度上取决于数学学习方式的确立。“学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。”有研究者进一步指出，学习方式与学习方法是两个不同的概念，学习方法是学习方式的下位概念，学习方式不仅包括若干相应的学习方法及其关系，而且还涉及学生原有的认知基础和学习态度、学习习惯等一系列心理因素。②学习方式的提出主要是针对基础教育课程改革之前，基础教育领域内普遍存在的学生的被动学习、接受学习与无意义学习等不利于学生成长的学习方式。随着教学研究的不断深入，转变学生的学习方式已经成为了提高学习效果和实现学生全面发展的重要途径之一。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已经明确将转变学生的学习方式作为课程改革的一项重要任务提了出来。传统的聋校数学学习中，单纯的接受学习、无意义的机械识记等学习方式已经极大地束缚了学生的数学学习兴趣和热情，不利于聋生的全面发展。转变聋生的数学学习方式既是新课程改革的客观要求，也是聋生数学学习与发展的内在需要。从当前学习方式的普通研究来看，聋生的数学学习方式主要应包括体验学习、意义学习、研究性学习与合作学习等。
（一）体验学习
在《现代汉语词典》中，体验是指“通过实践来认识周围的事物；亲身经历”。作为一个教育学概念，体验是指在对事物真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。有研究者从教育学的学科地位和学科性质提出了体验的含义：体验．既是一种活动，也是一种活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事，并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。可见，体验总是与个体的认知、情感紧密相连的，是人类获取知识、陶冶情操的重要方式。由体验这种活动所衍生的体验学习，则是指在学习过程中，根据学生的认知特点、规律和学生生命的特性，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历中理解知识、发展情感、获得智慧、感悟生命意义的学习方式。在建构主义者看来，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动地接受外来信息的过程。建构主义理论有一个关键的前提，就是学习者已有的知识结构，这个知识结构的习得不是外界给予的，而是建立在学习者自身的深刻体验基础上的。换句话说，如果失去了体验这个过程，个体就无法对知识进行重新建构，那么学习就很难完成。这就要求学生的学习最好不是一种外在的、强加的学习，而必须通过自身体验的方式主动获取和建构知识体系。
体验学习是学生数学学习的一种重要方式。数学课程标准指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。’’新课程理念下的体验学习对于由于听觉障碍而相对缺乏生活体验的聋生来说，更具重要价值。在学习过程中，聋生要注重体验，充分经历学习过程，不仅要用眼睛看，也要尝试用语言来表达，用手去操作，在实践中体验数学知识的应用。体验学习使得数学对于聋生来说，不再是枯燥的符号或图形，而是真实的生活和实践，是个体主动去构建的一种有意义的学习活动。这对于聋生来说不仅促进了数学知识的理解，更提高了学习热情，增加了将知识应用于实践的意识和能力。
（二）意义学习
学习方式按照不同的分类标准可以为分不同的类别。美国著名的认知心理学家奥苏贝尔根据学习的材料与学习者原有的认知关系将学习分为了机械学习和意义学习。当学生在学习中并不理解所学知识的内涵、发展或过程，而仅仅是对数字、符号等机械识记或使用，那么这种学习方式就是一种机械学习。机械学习虽然也可以使学习者掌握大量的知识，但这种知识往往是一种与学习者已有认知结构中的知识与经验没有建立联系的符号，学习者虽然记住了这种符号，但未必理解，也很难灵活运用。譬如，我们在聋校数学教学中，经常可以见到一些学生对数学中的公式记诵得相当纯熟，像平行四边形的面积公式、面积单位之间的换算关系，聋生可能随手熟练地写出。但一旦给他们一道实践的题目，他又极可能手足无措，或错误百出。这事实上就是由于学生对知识未能理解而机械学习所导致的结果。这种学习方式是一种对知识表面化、死板性的学习，知识并未真正内化为学生自己的东西。
意义学习与机械学习相对，是一种建立在理解基础上的数学学习方式。意义学习就是符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念能够建立非人为的和实质性的联系。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的或人为强加的，是新知识和原有认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。例如，要想使聋生掌握等腰三角形的概念，学生的认知结构中必须具有和等腰三角形有关的三角形方面的知识，只有使新旧知识之间建立具有逻辑意义的、自然的联系，学生才能真正掌握和获得等腰三角形这一知识的意义。如果没有建立这种联系，学生只是通过死记硬背记住它的定义，这种学习就更多地属于机械学习。
聋生的数学学习更多的应该是一种意义学习。这意味着数学材料的组织和编排要尽可能与学生已有的认知结构相顺应，使学生在数学学习过程中新旧知识之间有必然的联系，学生对新知识能在理解的基础上掌握和运用，摆脱纯粹依赖机械识记的桎梏。
（三）研究性学习
在新课程改革理念下，研究性学习方式日益受到教育研究者的关注和重视。简单地说，所谓研究性学习，即学习的过程并不是教师完全给学生提示答案的过程，而是鼓励和引导学生进行自我探究，寻找解决问题的办法，体验问题解决的过程，从而更深刻理解知识和掌握知识应用的技能。
研究性学习是聋生进行数学学习的最有效方式之一。这是因为，学生本身就具有研究与探索的愿望。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”美国学者萨奇曼也认为，学生天生就有一种好奇、探究、发现问题并力求解决的倾向品质，身边遇到的任何问题都可能会激起他们强烈的解决冲动。学生的探究天性决定了研究性学习是非常适合学生全面发展的一种学习方式。对于聋生来说，虽然他们在听觉和语言方面存在障碍，但他们在寻求发现的好奇心和兴趣，探索的愿望和要求与普通学生之间未有显著的差别。我们要意识到，聋生的数学学习是一个认知与情感共同参与的过程，如果缺乏学生情感的参与，学习只会是单调、枯燥和被动的。当聋生被激发了研究的兴趣与热情，他就会更加乐于参与到数学学习之中，并通过不断地探究和成功的体验来进一步培养和提高数学学习的兴趣和效果。
如一位教师讲授“能被整除的数的特征”这一课，是这样让学生进行研究性学习的。过程如下：在复习能被2、5整除的数的特征的基础上，引导学生猜想什么样的数能被3整除。当学生猜想个位是3、6、9的数能被整除时，让学生举反例，提出“什么样的数不能被3整除”的问题，激起学生的探究欲望。接着让学生讨论并设计出研究方案后，出示四组卡片(①3、4、5，②2、4、7，③1、8、9，④0、3、8)让学生分小组用卡片上的数字进行组三位数的研究。学生发现用①③两组卡片上的数字所组成的三位数都能被3整除，用②④两组卡片上的数组成的三位数都不能被3整除，这位教师再启发学生思考在组数的过程中什么变了，什么没变？在学生发现用数字组数的过程中，每个数所有数位上数的和没变以后，教师趁热打铁，再次启发学生进行猜想、验证，得出规律，加以应用，解决实际问题。①聋生数学学习过程中，恰当地使用研究性学习方式，是一种有效地激发聋生学习热情，培养他们探究精神的良好途径。
（四）合作学习
学生传统的数学学习方式更多的是一种自主学习，即学习是一种完全个体的行为，与其他学习者之间缺乏必然的交流与学习互通。随着教学论研究的不断深入，完全的自主学习已经不能很好地适合个体全面发展的需要，也无法满足个体对知识更深层次的理解与领会。强调学习者之间合作与互助的合作学习方式逐渐成为当前学生学习的一种重要方式。合作学习就是指在学习活动中与其他学习者之间建立有，效的联系和沟通途径，通过分组或自由组合等方式组成由若干成员构成的学习小组，在这个小组内进行分工和合作，共同实现知识的探寻与技能的提高。
合作学习是聋生进行数学学习的一种主要方式，它既是教育发展的必然要求，也是聋生自身发展的内在需要。一方面，学会合作是当前社会发展对学习者的共同要求。合作是人类社会赖以生存和发展的动力，特别是在社会飞速发展的21世纪，在强调个体全面发展的同时，也需要学习者学会合作。联合国教科文组织在20世纪提出了教育的四大支柱：学会求知，学会做事，学会生存，学会共处。其中，学会共处就是指学习者之间要相互交流、沟通、合作、共同提高。只有具有合作的意识和精神才能更好地汲取知识，顺应社会发展的需要。另一方面，聋生数学的合作学习有利于学生的身心发展，从而促进个体更好地社会化。一直以来，培养聋生的交往沟通能力是聋校教育的主要目标之一，这种能力是聋生未来社会化的基础。由于在听力和语言上存在障碍，聋生的交流意识较为淡薄，也较为缺乏合作学习的意愿与行动，由此造成数学的学习往往是局限于个体的自我学习行为，既不利于学生交往沟通能力的培，养，也不利于学生数学知识的获取。数学课程标准中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学本身是一门强调实践的学科，聋生在一些知识学习中，如果能有意识地加强合作学习，通过教师分组或自由组合的方式进行分工合作，共同探讨数学问题，将有利于促进学生学习知识的兴趣，有利于提高学生的语言表述能力、合作精神以及交流沟通技能，从而为未来的社会化奠定良好的基础。
