我们在这里将“虐待”广义地理解为“抚养不当"，考虑到特殊儿童的家庭面临的严峻考验，我们要好好思考—下身为幼儿教师，我们能为他们做些什么。

    一、轻度发育障碍与虐待

    首先要明确的是，没有任何可信的证据表明轻度发育障碍的儿童与虐待之间存在任何因果或关联关系，也没有任何可信的证据证明大多数特殊儿童受到了虐待。

    但是在临床上，我们的确遇到过很多家长，他们非常迷茫不安，不知道该如何面对这些特殊儿童。而且我们也听到过类似“狠狠揍了他一顿”、“有时候就想，要是没这个孩子就好了”、“总之就很烦躁，然后打了孩子”这样的声音。

    二、家长被逼迫到如此窘境的原因

    毫无疑问，抚养特殊儿童非常辛苦。比如，多动症障碍儿童性格暴躁而且会无视家长的多次告诫，家长会觉得孩子是在故意捣乱。这种情况下家长难免会产生烦躁感。而且，家长一般很难在发育早期与广泛性发育障碍儿童建立起良好的亲子关系，家长觉得无法理解孩子，觉得自己的孩子一点都不可爱，进而感到眼前的生活与自己所设想的完美未来逐渐背道而驰。这些情况容易导致家长的烦躁感不断积累，并不时爆发，有时甚至会最终发展成为“抚养不当”。

    抚养特殊儿童时存在的大量困难还往往会被周围人误解为是“育儿方法不好”、“没投入感情”等等，这些误解进一步将家长逼入困境。而且，家长在学习了障碍特性之后所采取的某些应对策略也很难被周围人理解，依然会被人误解为“太溺爱孩子”、“不会管教孩子”等等。

    比如，对多动症儿童的家长来说，应对孩子的关键点就是“不评价孩子的不良行为，同时无视孩子的哭泣”。但这种做法在周围人的眼中就成了“为什么让孩子一直哭?”、“为什么把孩子扔在一边不管不顾?”。

    再有，对广泛性发育障碍儿童来说，当家长们明白了“使用简洁明了的语言最容易让孩子明白意思，也是最合适的交往方式”后，跟孩子说话就会使用“走吧”、“不行”、“不能做”，这样的简短而直接的方式。但是这会给周围人以冷漠的感觉，甚至会受到周围人的责备，“这么冷漠的家长当然与孩子合不来”或者“再多投人点感情去跟孩子交往”等等。

    周围人的这些误解会让家长因不被理解而感到悲凉，甚至自责，觉得“我果然还是不行啊”，这也是特殊儿童的家长们被逼人困境的重要原因之一。

    三、幼儿教师是支援家长的中坚力量

    在抚养孩子的过程中可以起到正面促进作用的，是与孩子接触中体会到的点点滴滴的快乐。从婴幼儿期就与家长和孩子开始打交道的幼儿教师可以帮助家长们意识到这些快乐。

    首先，教师必须时刻牢记要用正面语言来描述。不说“孩子很任性”，而使用“孩子心里想做……的情绪占了上风”或者“注意力非常集中，以至于没注意到周围”这样的表述，以此来改变其他人对孩子的印象。

    当家长说“我家孩子很粗鲁……”时，家长们实际希望听到的是教师说“我并不觉得您家孩子粗鲁啊”。所以这时最好用正面的表述方式说“虽然小A有时候还不能很好地控制自己的力量，但是只要仔细观察就能够体会到小A的温柔之处了”，或者说“我可不觉得小A粗鲁，上次小B哭的时候，小A可是第一个过来安慰她的”。用日常生活中的场景更具体地向家长描述孩子的情况，这样的交流可以让_直以来沉浸在负面评价中的家长的情绪得到缓解，家长们注视孩子的目光肯定也会变得更加温柔。

    教师帮助家长抚养孩子时，除了对发育障碍儿童本身提供的帮助之外，还包括：协助创造环境、延长保育时间、保障家长与孩子分离的时间、判断家长的配偶或亲戚是否能够提供协助、地区I生辅助系统是否能够发挥作用等等。但是最基本的，还是要正确理解轻度发展障碍儿童及其家长所处的状况并温柔地守护他们。教师应该成为时刻站在家长身边的强有力的理解者与支持者，是支援家长的中坚力量。