目前我国随班就读课堂教学的基础模型一般采取以个别教育计划为基础，以课堂教学为主渠道，以课外辅导和家庭训练为保证的综合教育模式。在课堂教学中，随班就读学生的有效参与，成为保证随班就读课堂教学质量的关键。
（一）制定随班就读教学计划
在随班就读教学中，为了照顾不同学生的需要，教师在对学生充分调查了解，并对普通儿童和特殊儿童进行差异比较分析的基础上，可以采用并列式教学计划或插入式教学计划的形式，以便在课堂教学时凸现对随班就读学生的教学，使他们能有效参与课堂教学。
1．并列式教学计划
并列式教学计划是指教师将对大多数普通儿童的教学和对少数特殊儿童的教学同步并列写出，一般用表格式表述为多，这种形式的最大特点就是便于教师统筹安排班集体整体教学活动，兼顾普通儿童和特殊儿童，做到共性和个性的统一。
2．插入式教学计划
插入式教学计划是指将对大多数普通儿童的教学计划和对少数特殊儿童的教学计划合于一体，穿插安排，一般用文字方式表述为多。此形式的特点是在同一教学内容或环节中便于比较两类学生的共性与特性。但是穿插安排，特别是在实施计划时，教师不能一目了然。为了解决这个问题，教师可以使用不用颜色、字体或符号在计划中的相关部分分别注明。
（二）照顾差异的课堂教学
随着特殊儿童进入普通班级学习，班级授课制的主要依据受到空前挑战。班级授课的主要依据是同一年龄阶段，学生的身心发展大体是相同的。但是客观上，每个学生都存在着个性差异，当班级中有了特殊儿童，这种个体间的差异就更为鲜明。面对这种差异，我们的随班就读采取的做法是对随班就读学生实行个别教学。而事实上班级授课是排斥个别教学的。因为在一个几十个学生的班级授课的情况下，任课教师不可能为某个学生实施个别教学。班级授课要求面向全体，随班就读要求照顾差异，这对矛盾一直困扰着随班就读教学，被认为是影响随班就读教学质量的因素之一。
我国学者华国栋提出的“差异教学”理论，似乎为解决这个困惑指明了方向。差异教学将所有学生都看做是有差异的个体，特殊儿童的个体差异虽然比较大，但是和普通儿童并没有本质的区别。差异教学理论立足于班集体教学中学生的个体发展，从课堂教学整体出发，构建课堂教学策略体系，分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评价等方面全方位地探讨如何在班集体教学中使学生得到应有的发展。
1．课堂教学目标的制定
为随班就读学生制定课堂教学目标，要和他们的长短期发展目标一致。在学习目标中，除了认知、情感、行为方面的目标，还应突出缺陷矫正补偿方面的目标，如对听障学生语言训练方面的具体目标，对智障学生智力训练、社会适应能力训练的具体目标等。在教学中，要注意随班就读学生的学习目标和普通学生的学习目标相互协调。
2．教学内容的调整
在一个班级中要照顾学生的学习差异，有几个基本途径：一是同教材，同要求，异进度；二是同教材，同进度，异要求；三是异教材，异进度，异要求。我国随班就读一般采用同教材、同进度、异要求的做法，其中的“异要求”，是对教学目标实现过程的分解。将最终要达成的教学目标，根据特殊儿童的学习实际及需要，分解教学目标，分别提出有异于普通儿童的教学要求。这样，既不耽误对普通儿童的教学时间，同时又保证特殊儿童有机会学习和完成学习任务，实现自身发展。
在具体进行教学内容调整时，一般按以下步骤：
(1)认真研究教材的内容及逻辑顺序。
(2)根据班上特殊儿童的情况，为他们制定系列的不同层次的目标。
(3)根据设定的目标对教材内容做相应调整，调整时要考虑学生的共性和差异，既要满足不同学生的需要又要能共于一个课堂学习。
(4)根据调整的内容提供必要的辅助材料和工具。
(5)教师还应尽量设计开放式的学习内容，给不同学生结合自己的学习水平、学习经历和学习兴趣选择适合自己学习内容的机会。
3．兼顾不同学生需要的教学过程
亨特( Hunt，1981)认为：“教师适应学生是教学过程的核心。"在班集体教学中，教师要努力适应各个学生的教学需要。
(1)各个教学环节兼顾不同学生的需要
在随班就读的实践中，有的教师只是在一节课即将结束时，或者其他普通儿童完成作业时，才照顾随班就读的特殊儿童，这是远远不够的；有的教师只在课后给随班就读的学生进行辅导，这样是不行的，因为随班就读的学生在课堂上没有学到东西。课堂上要特别强调在教学关键环节上的兼顾，学生在学习的关键处特殊需要得到满足，学习的效果也就得到了基本保证。
(2)教学方法灵活多样
在课堂上要兼顾学生的不同学习需要，教学方法要灵活多样。灵活多样的教学方法应该建立在教师对学生学习方式的了解的基础上的。对于不同的学生采取不同的教学方法，有利于学生扬长补短。因此需要教师在教学中根据需要不断改变学习活动，恰当运用多种教学方法，帮助学生获得成功。
(3)注重教学的情意过程
古人云：“亲其师，信其道。，，教学过程不仅是一个讲授和听讲的过程，也是学生通过经验和感情来获取知识和价值的过程。随班就读的特殊儿童因为自身的障碍，经常会表现出自卑的心理，因而他们与教师在教学中的情感交流就显得更为重要。教师应从知、情、意统一的角度去组织一堂课，以认知活动为主线，并通过这条主线去发展学生的各种心理品质。
(4)协作教学、合作教学与个别教学
在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，是有困难的，国外有协作教学的做法，我国一些随班就读发展较好的地区也有采用这种方法的，即课上配有辅导教师或教学助手，他们或给主讲教师以协助，或侧重帮助特殊儿童。但是由于受教师编制的限制，我国大多数地区还不能进行这样的教学。
在课堂教学中要充分发挥其他同学的帮助作用，我国一般都为随班就读的学生选配助学伙伴。除了助学伙伴以外，教师在课堂教学中，还应有意识地鼓励学生之间的交流，提倡合作学习，在课堂上提供学生合作学习的机会，如伙伴间的合作、小组合作等。
为了很好地照顾差异，个别教学在课堂教学中也是值得提倡的。教师提供学习材料，让学生单独学习或小组学习，教师可以利用学生个别学习或小组自学的时间，去帮助特殊儿童。
(5)及时的大面积的反馈和评价
为发挥教学评价在照顾差异教学过程中的作用，首先要强调评价的及时性，尤其要重视课初的评价、教学关键环节的评价和一节课将要结束时的尝试性评价。为了在教学过程中能照顾差异，课堂教学的评价应是大面积的，能评价到每个学生。获取评价信息的渠道是多样的，教师要善于从提问、作业、讨论，甚至学生的眼神、表情中捕捉信息，同时充分发挥学生自我评价、相互评价、小组集体评价的作用，这样不仅有利于学生学习能力的提高，而且也能有效地帮助教师及时地大面积地获取评价信息，在教学中更好地照顾学生差异。
（三）个别化教学
在班集体的教学中，有时虽然用并列式或插入式教学计划，但是还不能全面具体地反映出对随班就读学生的教育教学内容，必要时我们还应对随班就读学生进行个别化教学。个别教学计划是为了满足特殊儿童的特殊需要而制订的，它只是反映了在班级教学之外的特别需要考虑的教学目标、针对性教学措施等。我们既可以为随班就读的特殊儿童制订一个全面的个别教学计划，也可以针对其特别困难的某一门学科内容或对其进行的某项针对性训练制订个别教学计划。
进行个别化教学一般包括以下五个部分。
1．学生目前的状况
这是制订个别教学计划的基础。这里应包括一般的健康因素、学生的特殊才能、接受学习的最佳方式和感官知觉方面的功能等，还应包括特殊儿童的残疾状况、致残原因、残疾测查的方法以及家庭情况、社会环境、学前养护等情况。
2．教学目标
个别教学计划中的目标，包括长期目标和短期目标。长期目标以年度为主，短期目标以单元为主。个别教学计划中的目标，并不包括该生的全部教育目标，只有需要特殊教育及相关服务的部分才需列明于个别教学计划中。长期目标一般比较概括，短期目标往往是把长期目标具体化、系统化、数据化，形成目标体系。
3．针对性教育教学措施及相关服务措施
这部分是个别教学计划的主要内容。由于特殊儿童的个体差异很大，教师首先要掌握学生的特殊需要，然后考虑该生需要接受什么样的特殊教育服务，需要采用何种教学活动策略，运用何种教学资源，是否需要其他相关的服务如言语训练、感觉统合方面的训练等。重点考虑：(1)妥善的教育安置。随班就读的特殊儿童有时需要在普通班级和其他同学一起学习，有时需要在资源教师接受补救教学，或完成特殊课程。(2)课程及课程标准的调整。当一个学生因某种障碍学习某课程有困难或毫无意义，而学习另一课程能达到类似的效果，就应考虑取而代之。如聋生可以用艺术欣赏课或律动课代替音乐欣赏；肢残的学生要为他选择适合的体育课程。但是注意不能随意取消随班就读学生的课程。课程的安排要有利于随班就读学生的全面发展。对各门课程应达到的标准，可以根据这些学生的教学目标做适当调整。(3)教材教法的变更。教学方法和教材、教学手段有关。对于特殊儿童，需要采取哪些特殊的教学手段和工具，也应提前做好准备。如为盲生提供盲文课本，给智障学生提供直观形象的教本等。
4．教育教学的周期和完成时间
在个别教学计划中应对为学生提供的个别教学的时间、周期进行计划，以明确每一个行为目标的开始和达成的日期，提高教学效率。
5．评估
在教学过程中不断进行评估，通过评估，了解学生的学习目标的达成，并教学方案进行修正。在个别教学计划中要明确评估的时间、评估的方法以及估的标准。评估应该是具体而有针对性的，不能简单笼统地评价为“好”或“差”要有具体可行的方法及指标。
个别教学计划一般每年至少制订一次，通常先由固定人员和非固定人员组成教育评估小组。固定人员包括学校校长（教务主任）、班主任、特殊教育教心理和教育测验人员等。非固定人员包括其他任课教师、相关的服务设施人员、学生家长。评估小组的任务是为学生拟定个别教学计划，指导教育教学活动，并在计划实施过程中协调各方工作，给予必要的咨询和指导，并对教学计划执行情况进行评估。
要把个别教学计划制订好，离不开对随班就读学生的深入分析研究。在研究的基础上还应把握关键的几点：一是要摸准培养的起点，二是要定准学习的目标，三是措施要具体可行，四是教师要学会做简要的笔述，五要重视总结评估，六是学科教师、班主任、学生家长要加强彼此间的合作，七是学校要加强管理与支持。
