语言中最核心的部分是基本词汇和语法规则。任何一种语言,之所以能够起到交际作用,关键在于它有着丰富的词汇和特有的语法规则。作为听觉障碍者的交际工具——手势语,必须不断地丰富手势语词和规范的语法规则。
随着社会的进步,手势语词汇也不断丰富,手势语的表达也逐渐规范,但手势语的语法规则与汉语相比还有很大的差别。
手语是靠眼睛看来接受信息,靠手和身体表情组合运动发出信息。手语的语法规则有其特殊的特点,但这并不代表听觉障碍者手语是杂乱无章的,它是有规律可循的,那就是手语语法规则,手语的语法是指单个手势的构成规则和多个手势联合起来表达意思的结构规则。
一、手势语的构词特点
(一)简缩现象
对一个由多个字组成的汉语词汇设计手势语时,采取将其缩简成一个简单的手势动作来表示。例如“不知道”,这个词在《中国手语》中是这样设计的:“一手掌置于额前,然后从一侧向另一侧划过,同时脸露疑惑状。”就用这一个手势作为“不知道”的手势语词。
(二)兼代
有些同义词、近义词,常常是用一个手势动作表示,这就是手势语构词中的兼代现象。汉语常用词语大约有二万五千多个,而两本《中国手语》共收入的手势语词只有5 000多个手势语词,因此,手势语在表达过程中,常常通过同义词代替的方法解决,有时用较少的手势动作表达较丰富的语言内容,使一个手势语词代表一个范围内的事物。这也是手势语词汇中的一词多义现象。例如高兴:双手掌心向上,在胸前交替上下交替动几下,脸露笑容。而“快乐”、“愉快”也是这样的打法。
(三)手势的位置与构词的关系
手势语中,有些手势动作需要放在与表达词义的相关位置上。手的移动移动方式有:来回摆动,上下移动,不规则抖动、擦、抹、切、削、旋转、绕、敲,拍)、手的位置(手与身体的位置关系:在头上、脑门、太阳穴、脸、脖子、胸部,胸前,腹部、手、胳膊、肩膀、腿)、手掌心的朝向(朝外,朝向自己身体,双手掌心相对或并列)等起到非常重要的作用,具体有下面几种情况:
1.手势的位置与表达的关系
(1)凡是属于思想活动的词类,手势位置都在太阳穴周围:如,意识、思维、认识、概念、想念、思想等。
(2)凡与观察和视觉有关的词,手势位置在眼前:如,看、参观、寻找
(3)凡表达与语言有关的词,手势位置在嘴边:说、讲、问、答、交涉、讨论、会谈、声明、谈话、吵架等。
(4)凡表达与声音有关的词,手势位置在耳边:如,听、声音、嗓音、响等。
(5)凡表达与心理有关的词,手势位置在胸前,心的位置:如,心理、兴奋、难过、生气、担心、犹豫等。
2.同一手势动作与表达的关系,如幸福与希望
幸福:一手打手指字母“x”的指式,并在胸前绕一圈。
希望:一手打手指字母“x”的指式,先置于太阳穴,然后向外挥动。
3.同一手势动作幅度不同,表示的意义也不同。如,纪念、记忆。
纪念:一手打手指字母“J”的指式,贴于前额。
记忆:一手打手指字母“J”的指式,碰两下前额。
4.手掌心朝向与表达的关系,如帮助,手掌心朝向自己表示请求别人帮助,手掌心朝向别人表示要帮助别人的意思。
(四)省略量词
在手势语词汇中,量词数量很少,在听觉障碍者交往中往往省略量词,但这并不影响他们之间的交流。例如:“一匹马”可以打成“一马”,省略了量词“匹”。又如,“我买了一衣服”,其中省略量词“件”。
为了提高听觉障碍者的书面语言能力,规范听觉障碍儿童的语言,在聋校教学中,一般使用手指语替代部分量词。
(五)名词与由该名词和动词构成的动宾短语的手势动作不分
在手势语词汇中,名词与由该名词和动词构成的动宾短语,用一个手势动作表示。如,足球与踢足球的手势都是:左手母、食指搭成圆圈;右手伸食、中指叉开,交替踢向左手圆圈,如踢足球状。钢琴与弹钢琴的手势都是:双手五指边交替灵活按动,边左右移动,如弹钢琴状。手势语与其他语言形式一样都是在一定的语言环境中运用的,有上下文的联系,在具体的语境中,无需解释,人们便会自然理解所拼打的手势动作是什么。在聋校教学中,为了使听障学生更好学习汉语,教师在教学中,有意识地区别这些名词与它们所构成的动宾短语,教学中一方面可以通过直观教具的演示帮助听障学生加以区别,另一方面还可以在拼打时,手势动作上加以区分,在拼打动宾短语时,特意强调一下表示动作的词语,如足球与踢足球,手势动作是:,拼打踢足球时,在完成这个手势动作后,再强调一次踢的动作。在拼打足球时,完成手势动作后,再用双手描绘一个足球的外部形状,以起到强调作用。
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(六)手势语词表示的意义与面部表情有关 |
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(二)聋人手语与汉语相比,在语序上和语法习惯上有很大的差别,最突出的特点是手势语的语序有颠倒和省略现象。 |
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(2)主谓倒装 |